论高校思政课教师“大班授课、小班讨论”教学的理论与现实依据.pdf

2014年第 15期 经济研究导刊 No．15，2014 总第233期 EC0N0MICRESEARCH GUIDE SerialNo．233 论高校思政课教师大“班授课、小班讨论”教学的理论与现实依据 贾 亚 君 (浙江财经大学 思政部，杭州 310018) 摘 要：“大班授课、小班讨论”教学模式是近几年国内高校在教学资源局限的条件下采取的创新型合作性教学模 式，为思政课教师提供 了一种易于接受并掌握的新型教学范式。“大班授课、小班讨论”教学模式应用于高校思政课教 学具有重要的理论依据和现实依据。其理论依据是建构主义学习理论、传播学的传授关系互动理论和角色转换理论； 其现实依据是 “大班授课”局限性的客观存在、“小班讨论”优越性的充分发挥、国外合作性教学改革成功的示范效应 关键词：大班授课 ；小班讨论；教学模式；依据 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673—291X(2014)15-0270—02 “大班授课 、小班讨论”教学模式是近几年在中国高校广 其参与者是个人 、群体还是组织，都必然是一种通过信息的 泛兴起的一种创新型课堂教学模式。该模式较好地弥补了当 接受和反馈而展开的社会互动行为” 根据传播学的传授关 前中国高校教学资源不足的缺陷，有效地加强了师生之问的 系互动理论 ，任何大众传播都包含着传播者和受传者的良性 交流互动，促进了学生 自主性学习，培养了学生综合能力 ，增 互动，包括行为互动和心理互动，使传播内容在整个传播过 强了课程教学实效性，在高校思想政治理论课教学中也得到 程中有效传递，保障传播 目的和价值的实现。高校思想政治 了越来越多的运用。但是，“大小授课 、小班讨论”教学模式应 理论课作为推动马克思主义大众化传播的主阵地，如何发挥 用于高校思政课教学毕竟处于起步阶段 ，很多研究尚不深 传受双方的良性互动，最大程度地促进马克思主义大众化传 入，还面临诸多的理论困惑和现实难题。为此，我们对高校思 播的有效性，是高校思想政治理论课教学必须面对的问题。 政课 “大班授课 、小班讨论”教学模式的理论基础和现实依据 因此，高校思想政治理论课教学必须突破传统的单向传授方 进行了深入思考。 法，转变为在传播者和受传者之间架起相互作用 、相互沟通 的桥梁，通过传受双方的交流、协商、探讨甚至辩论 ，达到不 一 、 高校思政课 “大班授课、小班讨论”教学模式 同观点的碰撞交融 ，激发师生的主动性和探索性 ，从而收到 的理论依据 较好的教学效果。 1．建构主义学习理论。建构主义是认知主义理论进一步 3．角色转换理论。角色转换就像演员在舞台上扮演不蚓 发展的一个分支，主要代表人物有维果斯基 、皮亚杰和布鲁 的角色一样，要求当事者放弃和打破原本角色的心智模式 、 纳等。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地 思维定式和行为模式，扮演不同的社会角色。在高校思想政 接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论 治理论课教学中，实现师生角色互换，有利于充分调动学生 强调以学习者为中心，强调学习的主动性、社会性和情境性， 的学习自觉性和积极性 ，有利于学生情感的发展，有利于学 教师则是意义建构的帮助者 、引导者，而不是知识的提供者 生创新能力和实践能力的提高。“大班授课 、小班讨论”教学 和灌输者。学生对知识的接收，是以自己的经验为背景，对外 模式为实现师生角色互换提供了条件。在小班讨论中，打破