论艺术院校通识教育与专业教育的关系——兼析以通专相容方法培养“全才艺人”.pdf

第 35卷第 3期 通化师范学院学报 (人文社会科学) Vo1．35№ 3 2014年 5月 JOURNALOFTONGHUA NORMALUNIVERSITY May2014 论艺术院校通识教育与专业教育的关系 兼析以通专相容方法培养 “全才艺人” 王首民 ，李 元 (1．吉林动画学院 科研处，吉林 长春 130021；吉林动画学院 公共基础教学部 ，吉林 长春 130021) 追溯历史可知 ，通识教育和专业教育几乎是相 业性而忽视通识性后患无穷 。 对 出现 。随着社会发展，劳动分工越来越精细，尤其 一 、 通识教育的内涵 是在 “二战”之后大学教育为社会服务的呼声 日益高 通识教育是英文 “GeneralEducation”的翻译，个 涨 。于是，大学的教学内容变成了有实用价值的知识 别学者也把它译为 “普通教育”、“一般教育、“通才教 和技术，学生也 以学习有用的专业知识为 目的，高 育”等等。1829年帕科德(as．Packard)在 《北美评论》 等教育的 具价值得到 了前所未有 的彰显，在众多 的撰文中首次用到通识教育，文章 旨在捍卫 《耶鲁报 因素中专业教育成为不二选择。另外 ，我国大学教育 告》，为共同学科辨护 ，阐述大学生学习共 同学科的 模式一直效仿美 国的选修制和科系制 的教育体制 。 必要性和重要性 。而此时的通识教育 (GeneralEd． 于是 “通识教育”与 “专业教育”就在内外双重作用下 ucation)概念与现代意义上的通识教育概念相去甚 出现分化 ，产生矛盾。诚然 ，大学本科的专业教育有 远 ，其 目的在于维护古典文雅学科 的主体地位，排斥 效地促进了学科知识的深化和拓展并保障了学科发 实用性科 目。在美 国通识教育的根本 目的是通过对 展 的 “纯洁性”。然而 ，随着社会发展 ，中国高等教育 人文、社会与 自然科学的学习来弥补专业学习的不 分科过细 ，突出强调专业教育，导致不同学科知识之 足 。纠正过分的专业训练导致的人 的畸形发展 ，使学 间的难 以对话 、融合 ，知识发展的碎 片化，大学 的科 生不仅学会 “做事”(todo)而且学会 “做人 ”(tobe)。 系制俨然成为学科之间知识交流 、融合 、整合 的一道 在我国，通识教育的推行是从 2O世纪 四、五十 藩篱 。正如范多伦所说，教育不仅仅要使人学会 “做 年代开始 的，但对其展开真正的研究却是近 l0年 的 事”(todo)，更重要 的是要使人学会 “做人”(tobe) 事。李曼丽博士认为 ：就性质而言，通识教育是高等 。 全面发展的人应既体现其工具性价值更追求其主 教育的组成部分．是所有大学生都应该接受的非专 体性价值 。对于艺术院校 ，专业性更是始终被强化 ， 业性教育：就 目的而言．通识教育在于培养学生积极 可是，对于艺术院校的学生 ，在艺术创造时仅强调专 收稿 日期 ：2014—02—24 作者简介：王首民(1962一)，院长助理，科研处处长，教授 ；李元 ，吉林动画学院公共基础教学部讲师，文学硕士。 基金项 目：本文系吉林省教育科学研究课题 “艺术院校通识教育的现状及核心课程的架构研究”的阶段性研究成果，项 目 编号：吉教高字 2【012145号。 @ 论艺术院校通识教育与专业教育的关系 王首民．李 元 参与社会生话 的、有社会责任感的、个人发展的社会 学应实施专业教育还是通识教育争论不休，就是因为 的人和国家的公 民；就 内容而言，通识教育是一种广 此两者紧密联系，不可分割，它们共同构成大学教育 泛的、非专业性的、非