自我领导理论视角下高校教学秘书的成长途径研究.pdfVIP

堕 夔塞 -I．IME EDUCAT10N December No．12 自我领导理论视角下高校教学秘书的成长途径研究 刘小红 摘要：目前，高校教学秘书工作中存在着心理压力过大、人际冲突、自我价值感缺失等问题，本文从 自我领导理论视角出发，在解析 其具体的认知策略和行为策略的基础上，从个体层面和组织层面探寻高校教学秘书的成长途径。 关键词：自我领导理论 自我领导策略 教学秘书成长 中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2014．23．067 1 引言 增加胜任感和 自我控制感的方式对工作进行某种程度的选择、建 目前 ，不少高校教学秘书具有硕士研究生的学历 ，其 自身成 构和感知，从而使工作具有内在激励作用。建设性思维策略包括 长性的需求较为强烈 ，而教学秘书的工作具有较强的服务性 ，很 成功绩效心象化、自我谈话、评价信念与假想，它用来塑造建设性 难获得工作成就感，这就加剧了其心理需求失衡的矛盾，容易产 思维模式。 生职业倦怠。已有的观点认为，企业创新对人才的依赖主要取决 自我领导策略对个体的工作情感、满意度、创新行为、应对风 于承载在知识型员工身上的智慧、知识 、技能等因素效应的发挥 格以及人格特征都有不同程度的影响。行为聚焦策略中的自我 程度。因而，在教学管理实践中，培养教学秘书的自我领导力非 观察 、自我 目标设定和 自我奖励等都有助于增强团队感情承诺 、 常重要。自我领导是一个能动的过程中，在这个过程中，教学秘 提高员工的工作满意度和创造力；自然报偿策略则有利于提升员 书可以在主观需求的驱使下，通过 自我激励、自我管理使 自己在 工的胜任力 ，增强 自控能力；而建设性思维策略则对于个体明确 知识、技能、经验等方面不断走向成熟 ，从而提高教学的教学管理 自我价值与内部 目标产生积极作用。 水平和绩效，进而实现人的自我的成长。 自我意识是人类独特的标志，是人类从外部视角看待 自己的 2 目前高校教学秘书面临的问题与挑战 能力。自我领导过程从本质上来说是一种自我意识的实践，是个 高等教育的人才培养模式从 “精英教育”转为 “大众教学”，教 体在工作实践中应用上述行为策略和认知策略，对工作采取更加 学秘书的工作量增大，责任变重 ，不可避免地面临更多的问题与 积极主动的行为，最终实现自我促进的过程。 挑战，具体表现如下： 4 自我领导理论视角下教学秘书成长途径 2．1心理压力大 本文尝试应用 自我领导理论，从个体和组织层面解构 自我领 教学秘书的工作千头万绪，其中包括教材征订、安排监考、转 导的策略，探寻如何帮助高校教学秘书在教学管理实践中实现自 专业 、双专业、学籍预警、等级考试报名、档案整理保存以及教师 我的成长。人本主义心理学家马斯洛认为，个体的最高需要是自 相关劳务费的核算等各项工作，这些工作不仅要按时完成，更需 我实现，而 自我领导是个体在主观需求的驱动下，通过 自我激励、 要教学秘书耐心细致的完成，因为任何一个数据的出错 ，都可能 自我管理 ，帮助个体完成 自我实现的有效策略，同时培养高校教 造成工作的延误或教师及学生的利益受损。因此，教学秘书在完 学秘书的自我领导能力也是高校给予其员工的最好的激励方式。 成各种繁杂工作的同时，又会殚精竭虑，害怕出错，由此带来的压 4．1重塑 自我 力和考验 ，会使得教学秘书的心理压力过大，长期处于慢性焦虑 自我领导理论的行为聚焦策略其本质是主体将 自我看作行 之中，情绪衰竭严重。