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浅谈初中英语词汇教学 孔祥云 词汇是运用语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。学生掌握词汇的数量,基本上反映了其英语水平的高低。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词汇学习方法是十分重要的,它可以扩大词汇量,熟知每个词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,恰当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以, 在英语教学过程中, 教师必须把词汇教学放到突出的地位，要注重学生的词汇教学，介绍多种词汇学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习方法，让学生在使用中学习词汇，从而提高英语学习。 然而在实际教学过程中，由于英语和汉语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下： 第一、学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。 第二、在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。 第三、在记忆单词的汉语意思的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何进行词汇教学呢？ 首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照《英语课程标准》的要求，在初中阶段，特别是七年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而且每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听的能力，为以后更好地学习英语打下坚实的基础。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词,同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，做到听词能写，见词会读。 （一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出 name，lake,Kate,让学生拼读。 （二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成c，m，t，以培养学生的拼读能力。 （三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， card，hard这些词时,先让学生复习car，然后让学生尝试读farm， card，hard这些词。 （四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A ”在单词中不同的读音可分类如下： 1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／ei／音：age baby cake eraser game late make name same table take （五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 （六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类： 总之，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如前面提到的“听说领先”原则及加强读音规则教学，帮助学生摆脱在记忆单词时，尽量避免对汉语意思的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。 教学月反思 孔祥云 在初中阶段的英语教学中，七年级下学期后阶段学生开始出现两级分化现象，这直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的