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教育科学文摘 2011年第6期 教学与课程研究 促进我国创业教育发展的关键因素研究 葛宝山，陈沛光，高 洋 吉林大学管理学院，吉林 长春 130022 《学习与探索》2O11年第6期，约8000字 创业教育的大多是高校在校学生以及待就业人员， 我国创业教育的内涵、意义与存在问题 不能有效形成创业氛围，带动创新型社会的启动。 创业教育是指培养受教育者的创业意识、创业 此外专职研究创业教育的专家人数偏少，专门从事 思维、创业技能等创业综合素质，并最终使受教育者 创业教育的师资队伍有待建设与培养，有些高校暂 具有一定的创业能力的教育。从狭义的角度界定， 不具备开设创业课程能力。(2)创业教育项 目体系 创业教育培养受教育者形成创业所必需的领导力与 失调，课程体系混乱。目前国内对于创业教育的切 决策力、全球化的视野、敏锐的市场洞察力、务实踏 入点尚存争议，大部分创业学者认为应将创业教育 实的工作作风、锲而不舍的意志品质、组织协调能力 融人基础教育项 目体系。(3)创业教育组织体系不 以及与人沟通的技巧，还包括商业谈判、市场评估与 完善，保障体系不健全。创业教育由谁来组织、由谁 预测、启动资金募集等多方面教育，以使受教育者具 来管理这一问题一直缺乏制度上的依据，某些时候 备金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。 创业教育的产生全凭一时热情，缺乏组织机制，在一 在这个层面上说，创业教育便是单纯的创业性教育， 定程度上使得创业教育不成系统，不具有连续性。 是创建企业的教育，是培养创业者的教育。从广义 此外创业教育的保障体系建设缺失，如何保障创业 的角度界定，创业教育则不仅仅为创建企业而服务。 教育顺利、持续进行，需要制度保证，也需要开放多 创业教育旨在培养受教育者的开创精神与变革能 元的校园文化环境。 力，培养熊彼特所言的 “企业家”型复合人才，不仅 创业教育的目标体系 需要使创业者具备创建企业有关的技能性教育，更 是塑造气质的教育。以此而言，创业教育是复合的 创业教育，无论作为现代教育思想还是作为教 创业型教育，是开创事业的教育，是培养不仅仅以单 育改革实践，都应当有 自己的教育 目标。我们倾向 次创业成功、个人创业成功为 目标，而是更着眼于社 于通过为未来人才设定 “创业遗传代码”的教育实 会，有成为开拓者希望的创业家的教育。创业活动 践，开发和提高全体大学生的创业基本素质，培养具 要求创业者具备融自主、勤勉、坚毅、诚信等品格于 有开创型个性的高级专门人才，使之更好地适应变 一 体的创新精神，要求创业教育体系培养未来创业 革中的创业社会。从这种教育理念来看，高校的创 者与领导者的创业动机、开拓精神以及发现问题、分 业教育可以说是一种注重创业意识与创业能力培养 析问题与解决问题的能力。创业教育的宗 旨在于培 的素质教育。基于此，我们可以指定短期 目标、中期 养受教育者的创业技能与创新精神，以适应高度工 目标、长期 目标、共性与个性 目标。 业化时代、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来 1．短期 目标。短期培养具有基本创业素养的受 人生的一种选择，转变现有观念。它不仅传授关于 教育者，使其有参与创业的源动力，并能较有效地应 创业的知识与能力，更重要的是，要让受教育者具备