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以他们的方式爱他们 上午第一课是数学，我捧着期中考试的试卷进了教室。我是带着怨气进入教室的，在他们考出的一个个近乎让我绝望的成绩面前，我简直恼怒成羞，心想：我每天忙得不可开交，上课的时候使出浑身的解数尽量使课堂气氛活跃，你们却什么都没学会。我跟疯子有什么两样？或许有的人会说你怎么观念还这么陈旧哪？还是以分数这把尺子来衡量学生。然而,现在有哪儿不是用分数衡量学生?关于评价的讨论对我们普通教师而言是无多大用处的，如何让孩子在现有的水平上获得一个好成绩才是一个一线普通教师务实的做法。发完试卷，我开始慷慨陈词，其实我的讲话并未经过深思熟虑，只是阅试卷时的一些粗浅看法，无非是这些题目平时都练习过，为什么你们屡屡犯错，为什么你们做题目时不细心谨慎一些之类的话。做老师久了,我知道这样的教育对他们而言不起多大作用，甚至只会让他们越来越“堕落”，他们对于我的说教已经产生了某种“免疫力”……末了，我加了一句:每人给我交一篇200字的期中考试反思。我知道，对于小学五年级的学生来说，200字有些为难他们，而且估计他们无非说些自己粗心马虎什么的，或许他们也和我一样就是敷衍了事当作任务来完成的吧！ 第二天课后，课代表把收来的反思放到我办公桌上，一堆凌乱的纸张，夹杂着有些学生东倒西歪的字，真是有卷起弃之的想法，想想还是按捺住，慢慢的读了起来。 “我个人的角度来看，我觉得这次考得还是不错的，和上学期比我进步了。上学期期末我考了68，这一次考了80，可爸爸妈妈认为我考得不理想，老把我和别的同学比，但我不觉得。” “我觉得这次考试，虽然我只考了78分，但我已经尽力了，这不是借口。” “虽然这次考的不算太好，但我不失望，所谓失败乃成功之母嘛!失败了不要紧，重要的是改掉坏毛病。相信我，一定能行的！” “我时常提醒自己不要粗心，要细心，可每当我写好卷子，而大脑想检查，可我控制不了的想玩耍，我多么想和包美霞的成绩一样好，可人家的成绩是自己学来的，不是一生下来就非常聪明的。” “哼哼,我这一次考的还不错,85,超过了竞争对手吴新男一分.每次我都比吴新男多一分,也许,我的幸运数字是1.哈!哈!哈!太好了,可惜没糖吃(有一次比赛赢的人我一人奖了一小袋巧克力),下次一定要加油加油再加油,考到86、87、88……一定要坚持下去哦！张亮亮，你太厉害了吧，下次还要把吴新南打败哦！” “只要您再多重视点我，我就一定会显露出我的真本领的。” 孩子们稚嫩的话语，如春天新生的幼叶，撼动着我这棵沉闷腐朽的大树。这些话这么直白，没有任何修饰，却又是这么真实的反映着孩子们的内心世界。每次考试，我都习惯把自己班的成绩与别的平行班比较，只去关心美丽的分数或者丑陋的分数是何许人也，很少关注到那几分的进步后面隐藏着什么，那些不高的分数后面究竟是怎样的心里感受，考试后孩子们又得到了什么？除了责怪,批评，有安慰吗?有鼓励吗?有耐心细心的寻找和分析吗?我忽然间为自己的疏忽和大意深深自责，我从自己的角度自己的高度用自己的思维自己的想法，围成一堵严严实实的墙，把孩子们围在里面，听不到他们的声音，感受不到他们的努力，无法触摸到他们的内心。在这样的事实面前，我不得不进行深刻彻底地反思。 想起看过这样一则故事：一个妈妈带着孩子去逛商场，商场里很热闹，人来人往。孩子却突然哭了起来。妈妈很纳闷。没人打扰，也没摔倒，怎么就哭了。妈妈蹲下身去，轻轻地问孩子怎么了。顺着孩子的手指着的方向，妈妈看到了很多大人们的腿在穿梭。孩子小，个子矮，看不到大人的头，只看到一双双脚在移动，让人觉得非常的可怕。然而，我们不知道。我们总是习惯从成人的角度去理解,而不是以一颗孩子的心去理解;我们总是惯常以成人的方式、理念去对待孩子去约束孩子。“你们知道我生日，却不知我的星座；你们认识我班里成绩最好的，却不认识我最好的朋友；你们了解我最好的学科，却不了解我最喜欢玩哪款游戏！”这是一个孩子对大人说的话。“大人都忘了，他们也曾经是孩子，他们的口袋里，曾经藏有怪兽，他们的脑袋里，曾经浮现奇幻彩虹。你们做大人太久太久了，久到忘了自己也是小孩变的，所以，很多时候，你们真的离我们很远很远。” 重温这些曾经熟悉，可现在越来越愈陌生的道理，觉得是多么的真切和诚恳啊！ 那次上课，我喊一个学生读课文，那名学生读得吞吞吐吐结结巴巴，在听的时候心里其实已经生气了：不是布置了回家听磁带还读成这样？等他读完了，我问其他的同学：他读得怎么样啊？我的本意是让其他的孩子发现他的不足，然后用集体的力量来给他施加压力，进而促进他的学习，可是结果出乎我意料之外，孩子们异口同声地说：很好！很好！我一愣，惊讶的问：这样也叫好？孩子们说是啊是啊，以前课上他都会紧张得读不出来，读成这样已经很不错了！我再一愣。噢，原来孩子们心中的优秀并不是我眼