以学为主的教学设计案例.docVIP

以学为主的教学设计——“古希腊民主制度” 学习者分析： 本课程面向高中二年级文史专业的学生，是高二世界史学习重点内容，该课程能为学生进行世界民主政治发展史的学习有奠基的作用。 ⑴学习者具有的一般特征与态度： ①一般特征：高中生在此时期已经具备较强的概括归纳能力。 ②学习者具有的态度： 高二学生确定了学习文科的道路，因此必须深化对知识点的理解，本专题的学习必须改变高一时“老师说，学生听”的教学模式，转向“教师导，学生理解”的学习模式，让学生从“理解中记忆”。 2.学习者的原有知识基础与目标技能：高二学生在高一时已经将世界古代史历史课本学习了一遍。教师通过教师评估、与学生交谈的方式了解到学生对古希腊民主制度内容的掌握程度。从中获得了不同学习者的不同基础与目标技能。对往届学生的调查得出： 对古希腊民主制度学生并不熟悉，学生只掌握了古希腊的几次改革的人物，对于改革的内容已及对世界民主政治发展的演变历程不甚了解。学生因为在“老师说，自己听”的模式教育下，对自我串联知识和分析知识的能力不足，使学生无法清晰记忆古希腊民主制度发展确立 的历程文明史的脉络。正对这一情况，采用老时间截止到，多数有同学们自己重温课堂内容的方式，通过借助网络资源、查找笔记、相互交流等方式，自己对知识点进行整理，从而达到学习目标。 2、学习目标分析： 本节教学内容是民主制度，由于涉及的各章知识大部分属于陈述性与识记知识，如果利用“教师主讲+提问”的方式，学生学习的积极性可能会不高，学生的归纳能力也无法提升，无法形成迁移思维。因此将本专题变为“教师为辅，学生自我归纳”学习方式，让学生在任务重主动学到书本上的相应知识，并且对旧知识进行整理，更好理解知识内容，锻炼自主能力。在目标分析上，将目标分为知识目标、情感目标、能力目标是哪部分，重点放在学生能力目标的培养上。 ⑴知识目标： ①理解归纳古希腊民主权制度的主要内容（理解，应用，归纳） ②评价雅典民主政治制度（评价） ③理解归纳雅典各城邦的民主制度发展情况（理解，综合） ④理解古希腊民主制度与当今西方民主政治的区别（理解，综合） ⑵能力目标： ①能够通过老师讲授，对雅典民主制度内容进行整理记忆。（全部达到） ②通过归纳古希腊民主制度来为加深对当今西方民主的认识（基本全部达到，对成都稍差的学生另作要求） 3、学习内容分析： 地理环境 背景： 商品手工业发达 新兴工商业者 古 城邦制度 希 腊 主 民 梭伦改革（奠基） 制 度 克利斯提尼改革（确立） 伯利克里改革（全盛） 局限 由于本章大部分知识属于陈述性知识，学生自我归纳总结可是自己清晰记忆，达到对古希腊民主制度的了解。 学习情境与人物设计： 主要采用问题情境与资源情境来解决。 ⑴情境导入：通过前面对民主制度的总结，我们大致掌握了雅典民主制度发展的主要历程，但大家是否对雅典民主制度发展在脑海里形成一个连串式的内容呢？现在我们来回答几个问题： ①民主制度的含义是什么？为什么会在雅典形成这样一种制度？ ②雅典民主制度的演变过程是什么？ ③伯利克里时期雅典民主全盛的表现体现在哪里？ ④如何评价雅典的民主制度？ ⑤为什么在雅典如此民主，而苏格拉底却死于民主？ ⑶提出任务： 要学生根据上述问题对其一一进行解答，通过对原有知识的整合与归纳，完成上述问题。 ⑷任务要求： 请大家带着任务主要研究教材，对每一章设计政治文明部分的内容进行筛选于归纳。每个同学必须以书面的形式将提出的任务完成，在课上进行交流评价。 任务完成时间：课内四学时，课外一学时。 5.任务流程：分为任务提出、执行、交流评价、总结3个阶段。每个夹断都是以学生的活动为主名教师作为组织者，引导着和资源提供者，起到关键作用。 ⑴任务提出阶段（课内四学时完成）：各位同学应按照提出的任务来进行自主学习与交流讨论。 ⑵任务执行阶段（课内四学时，课外一学时完成）：①查找问题在课本上的出处，并用文字进行一一概括，必要时利用原来所学过的上课笔记或辅导书进行辅助归纳。教师要为学生提供任务模板。②在网上查找有关雅典民主的有关材料，帮助学习。 ⑶任务表结交流评价阶段：（课内四学时完成） ①用文字概括的形式将在小组内将自己归纳查找串联好的内容表达出