7下隐喻习得途径——词汇意义获得.pdfVIP

2009年1月 天津大学学报(社会科学版) 第11卷第1期 OF Jan。2008 JOURNALTIANJINUNIVERSITY(SOCIAl。SCIENCES)v01．11No．1 范畴化视角下的隐喻习得途径 ——词汇意义的获得 唐春燕 (天津工程师范学院外语系，天津300222) 摘要：试图在范畴化视角下探讨隐喻习得的途径。隐喻是范畴的延伸，隐喻性词汇的学习可以围绕原型的网 络展开；意向图式和基本层次结构是重要的人类经验，它们有助于理解概念隐喻的理据性；文化原型深刻地影响 着隐喻的形成，因此，学习者应当调整自己的文化模型。 关键词：范畴化；范畴化理论；隐喻习得；词汇意义 中图分类号：H030 文献标志码：A 文章编号：1008—4339(2009)01．0068．04 关于隐喻，人们大体上持有两种观点：一是使用 它就可以被认为是对范畴的研究。范畴化是人类利 在文学中的高级技能；二是建立在人类的感知系统和 用语言对客观世界进行分类的认知过程，语言成分的 社会系统上的语言的基本过程。长期以来，隐喻的使 划分也是范畴化的结果，如它用元音、辅音、词素、词 用和习得的观点冲突也集中在以上两个方面llJ。隐喻 等对语言成分进行划分，因而范畴是相当图式化的 作为认知语言学的重要研究内容，其标志是Lakoffp】。当代范畴化理论认为【4{】：实体是依据它们的属性 和Johnson(1980)在其具有划时代意义的著作《人范畴化的，但属性并非是二元的，在范畴化一个实体 WeLive 时，依据的是实体在多大程度上接近典型特征；属性 By)中所 们赖以生存的隐喻》(Metaphors 提m的概念隐喻，它使人们更加关注隐喻的体验性、 并非是自治的语育学的抽象实体，而是语言使用者可 系统性和平凡性。隐喻建立在人类对自身及世界体 以掌握的真实世界中实体的性质，是功能性的，并且 验的基础之上，是人类对世界范畴化过程中所形成的 是和实体有交互作用的。认知语言学的范畴化，是由 一种特定的认知模式。较高阶段的第二语言学习者 Rosch在众多学者大量的实验基础上提出的，主要包 在语言学习时应以意义的内化为主，丰富其词汇概念 括原型理论和基本层次范畴理论，具有心理学、人类 层的知识体系，了解词汇意义的语言外部知识。赵艳 学和语言学基础。范畴化理论是针对古典范畴化的 芳【2J认为，外语教学要利用对语言认知规律的研究提 不足而提出的。在亚里士多德哲学观的影响下，范畴 高学生的认知意识，既教技，又教道，提高教学效果。 被认为是由一系列的充要条件所限定的，范畴成员的 笔者认为，成年的第二语言学习者可以利用在大脑中 地位相同，范畴成员要么在范畴内，。要么在范畴外， 已形成的概念和经验帮助自己理解并使用隐喻，因此 是eithe卜or的关系。因而，词义也是以一组充分必要 在本文中，笔者借助于范畴化的有关理论尤其是原型 理论，分析范畴化和隐喻的关系以及隐喻习得的意 义，并讨论隐喻的习得途径。 考虑词的意义和词的外部知识的关系，因为词总会有 一些与人类的感知和文化因素有关的突出特征。依 motherisa 一、范畴化理论的基本思想及其与隐喻 照woman的特征，“My woman”这个表 的关系 ， 面上令人信服的句子在现实中很难找到实际用途