教师课程实施能力研究_于海波.pdfVIP

年第 期 课程探索 当代教育科学 2011 12 教师课程实施能力研究* ● 于海波 摘 要：教师课程实施能力是影响课程改革与实施质量的重要变量，这一现实催促人们关注教 师课程实施能力问题。 然而，现实中对教师课程实施能力缺乏研究，甚至教师课程实施能力的概念在 课程改革走向深化阶段都鲜有提及，因此分析教师课程实施能力的价值取向、揭示教师课程实施能 力的核心内容，并为教师课程实施能力的发展提出建议，已经成为课程改革进入深化阶段教育研究 的重要课题。 关键词：课程改革；个人课程；课程实施；教师能力 当课程改革进入实践领域后，课程改革的成败某 “课程实施”概念中大量信息甚至是关键信息的流失， 种程度取决定于教师的课程实施能力。 因此，教师课 使人们在价值上不能领会课程实施的追求、在认知上 程实施能力便成为课程改革深化推进过程中的核心 不能把握课程实施的要义、在操作上不能选择合适的 话题。课程实施能力是国际课程改革实践中的一个重 行为。 恢复课程实施全息内容能够赋予“课程实施能 要问题。 世纪 年代，美国的防教师运动（ 力” 概念独特的理论视角和有竞争力的实践解释，同 20 60 teach- er-proofmovement ）一直都被认为是失败的，但在 20 时也会触发人们对一些现实问题的思考。 世纪 年代， 新版本的防教师行为 （ （一）从“三级”课程关注到“四级”课程建构 90 teacher proof- ing ） 又有其信徒， 越来越多的学校继续实施脚本课 一般认为，我国的课程体系，或者说课程管理体 程，把教师变成脚本阅读者。[1]尽管这很早就引起了人 系是三级模式， 即国家课程、 地方课程和校本课程。 们的关注，但是对教师课程实施能力的关注很快就便 《基础教育课程改革纲要》 明确提出，“为保障和促进 黯然下去。教师课程实施能力是课程改革实践的重要 课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方 问题，也是从理论透视课程改革走向深化阶段的重要 和学校三级课程管理。 ”作为课程实施主要场所和重 理论工具，对教师课程实施能力的研究助于我们重新 要主体的学校，”在执行国家课程和地方课程的同时， 思考课程实施中教师的地位、 作用和努力方向等问 应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传 题。 因此，我们有必要就教师课程实施能力提升的现 统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校 实价值、基本内涵和主要策略进行深入讨论。 的课程。 ”[2]课程三级管理模式对课程体系进行了宏观 一、教师课程实施能力提出的现实价值 构架、对各主体课程行为进行了总体设计、对不同课 课程理论研究者和实践工作者对课程有着各种 程的内容和性质进行了整体规划，这对课程改革的深 不同的理解，这导致其对课程实施概念有着千差万别 入推进具有重要意义。 一直以来，我们把管理维度的 的解读。 就学校场域而言，很多学者和一线教师经常 三级课程平移到课程实践中来，这并不妥当。 从课程 将课程实施等同于教学，认为课程实施无非是教师的 ——————————————————— 课堂教学活动，于是就将课程实施问题转换为耳熟能 * 本文系全国教育科学“十一五”规划课题“农村初中理科教师 课程实施能力发展的行动研究”（项目编号： ）研究成果。 详的教学问题。 这样的转换使问题简化，弊端是导致 E