引导学生体验学习策略.pdfVIP

^■’： ——@∥j 引导学生体验学习策略 口刘辉平 刘辉平，1965年生，现任武穴市教研室副主任，湖北省教育学会会员， 湖北教育科学通讯员，湖北省骨干教师。以“兢兢业业干事，踏踏实实做 人”为座佑铭，把尽力干好每一件事作为自己工作的目标追求，致力教学、 教研各项工作，取得了令人瞩目的成绩。有近20篇论文在省级以上刊物 发表，有30多篇论文在省级以上获奖，多次被评为武穴市优秀教师，2001 年9月被评为湖北省优秀教师，先后5次被中央教科所与中国教育学会 授予国家级先进个人。 鲁迅先生在论及《红楼梦》时 的“开课”是设境的重要环节，教师 伟岸的身躯浓缩着中华民族的智 曾说过：“经学家看见‘易’，道学家 可以通过活泼清新的导入语、课文 慧，它神奇的灵魂包容了多少美丽 看见淫，才子看见缠绵，革命家看 的一些背景资料、与课文相关的一 的故事。它的身上到底有哪些神 见排满，流言家看见宫闱秘事。”可 组图片、展示课文情景的背景音乐 奇的经历?作者驻足万里长城，到 见，对文学文本的解读，不同的阅 等，把学生的思绪定位在课文的所 底想到了些什么?会想到些什么 读个体就会有不同的阅读体验；我 展示的特殊的生活场景中，让学生 呢?大家想不想猜一猜?”通过这 们的语文教学时时都与学生的体 身临其境地去谛听、去触摸、去感 样的导入语的设计，就能迅速把学 验分不开，也只有让学生在语文学 受、去体验。 生的思维定格在万里长城，与作者 习中不断地体验、感悟，才能拉近 (1)导语设境。导语即教师的一起去观赏、去感受、去想像，让学 他们与教材、与作者乃至作品的中 课前导入语，教师巧妙地用好这种 生置身于这样的体验之中，这一课 的人物的距离，让学生通过与教 导入的语言，就能从情感上使学生 的学习就会达到一切“得来全不费 材、与作者、与作品的多维对话，知 与作品亲近。要达到让学生真正 工夫”的境界。 缒躲一地 识不断地储备，能力不断地培养， 置身作品其间，教师设置导入语也 (2)画面创境。画面能给人以 人格不断地提升。语文教学要想 要讲究技法：一是语言要简洁，因 直觉的形象，给人的感觉是真实 达到理想的境界，就要紧紧抓住学 为一方面导入环节时间不宜过长， 的，实实在在的，容易使人“体味其 生学习的一条便捷的途径——体 教师的导入语要受到时间的限制； 境，察其人物”。画面可以是一幅 验，新课标也强调“重视积累、感 另一方面，简明扼要的语言能一语 幅维妙维肖的漫画，可以是一组相 悟、熏陶和语感的培养”。因此，语 中的，紧紧锁住学生的注意力，把 关的照片，还可以是一段电影、电 文教师在自己的教学中，应多为学 它“牵引”到课文的学习中来。二 视的片断。让学生直观地感受课 生的学习搭建体验的平台，让学生 是语言要贴近学生的感受。也就 文所展示的生活情景，这样，一方 在语文学习中体验生活，让学生在 是教师设计导人语时应“迎合”学 面可以极大地激发他们的学习兴 生活中体验语文。那么，如何让学 生的知识实际、思想实际、心理需 趣；另一方面也可丰富学生对作品 生真正达到在“体验”中学语文呢? 求，使学生感到亲切、有触动，这样 所反映的现实生活的感性认识，使 笔者认为可采取以下途径： 学习内容才容易引起学生思想的 他们对作品中的人物了解得更深 一、妙以设境。让学生在情景 共鸣。三是语言要抓住学生的好 刻，对作品的内容理解得更透彻， 中熏染 奇心。抓住好奇心也就是我们平 从而使学生不自觉地得到精神的 “情景”，即学生阅读的特殊场 时所说的设置悬念。悬念能激起 熏陶、思想的感染、智慧的顿悟。 景，如果学生置身其间，就会与课 学生的阅读兴趣，激活学生的求知 如《孤独之旅》可展示《草房子》一 文作者一起喜怒哀乐，就会与作品 欲望。如：引导学生学习《万里长 些剧照，让学生也开始一次“芦荡 中的人物交流情感，甚至产生对 城断想》一文，教师可以设置这样 之旅”，与作品中的杜小康一起苦 话。这样学生就会在不知不觉中 的导入语：“提起万里长城，我们的 闷、惆怅、痛苦、喜悦，从而领悟到 心智得以激活，情感得以