当前我校校本教研工作存在的主要问题.docVIP

`当前我校校本教研工作存在的主要问题? 　　以校为本的教育教学研究是近年来教育业务部门和学校开展教育教学科研的一种广泛而普及的形式，它有特定的内容、方法和任务。我校校本教研工作取得了一定的成效。但仍存在很多不足之处。主要表现为：　?一、领导自身不够重视校本教研，校本教研工作名存实亡。不少基层教育部门的领导特别是学校领导对校本教研缺乏足够的认识，认为教研是徒劳的工作，忽视了校本教研工作对提高教育教学质量的促进作用，仍然是火烧眉毛顾眼前而急功近利、盲目办学。错误地采取“应试教育”的办教育方式，致使多数教师以时间紧、任务重、工作忙，无心或无法搞校本教研活动来推委。校长对教师最大的要求即是不要出“事”只求平稳，认为还是少找“麻烦”好。致使学校教研室、教研组形同虚设。教研活动的开展也因此而布置多、开展少、效果差。即使开展的学校也大多我行我素，缺乏与上级业务部门和教研部门的联系，故不能及时交流和得到指导，闭关自守地很少与学校之间进行横向联系。而农村二、三类学校则有自卑感，不能主动或不力搞校本教研。相反把“校本教研”当负担，既大大削弱了教师搞校本教研的积极性，也失去了自我激励和提高教研能力的机会，校本教研名存实亡。　二、教师能力结构的制约和对校本教研认识不够，校本教研工作开展难。农村学校很多教师认为自己学历浅，资历不够，只要能按部就班上课，不出事故就不错了，搞校本教研是专家、学者们的事，起码也得有很高的水平，因而对其不够积极或有畏难情绪。同时，教师业务素质上的差距，也确实制约了校本教研工作的开展。目前，农村学校中40——50岁左右的中老年教师，虽然学历较低，但工作勤恳，只是缺少进修学习和知识的更新的机会，其稳妥有余而无探索意识；30——40岁左右的中青年教师能吃苦务实，但由于历史等诸多原因，虽经历了中小学教师继续教育的学习，其实业务水平仍尚未达到应有的要求；20——30岁左右的近几年参加工作的青年教师，特别是部分非师范专业进入教师队伍的教师很有朝气，学历也较高，但实际水平并不高，加之教学经验不足而缺乏工作责任心和组织能力，虽对校本教研工作的开展兴趣浓厚，而且蠢蠢欲动但能力有限。实话实说，农村学校校本教研工作举步维艰，实际工作开展实为遮遮掩掩效果极差。　三、农村学校校本教研工作缺乏整体性和全局性，缺乏现代意识。目前农村学校能正常开展校本教研工作的为数不多，而即使开展其内容和形式也大多流于形式走过场。往往也只是探讨如何上好一堂课或搞好一次活动，不能按校本教研的基本要求，结合学校实际解决学校教育教学管理过程中的具体问题。对系关全校实际的教学改革的根本性问题往往重视不够或不敢或不力研究。更缺乏整体研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和实质性，不能体现校本教研的真正内涵；不能正确处理好日常工作与校本教研工作的关系，校本教研工作不但未能促进其它工作的开展，有时反而还干扰正常的教学工作秩序；有些学校对校本教研工作缺乏现代信息意识。致使对国内外重大的教研信息不了解或知之甚少，更谈不上及时地采集和利用，校本教研与教改相结合也成空话。????? 四、各级教研专门机构未切实发挥应有的作用。由于历史等诸多因素，致使教研机构中教研结构和设置不合理、学科不配套，多数教研员业务素质能力不强，因而工作起来总是畏手畏脚。同时也没有足够的时间或能力和精力深入学校与教师交流和指导学校的校本教研工作。而教研机构特别是基层教研室大多仍是“杂货部门”，要做的事太多太繁本末混杂，其工作内容和方式失去了专业性。而上级教研部门在拟定工作计划时也有意无意地把“校本教研阵地在基层”的这一主要板块进行“缩水”，而所进行的教研活动（年会）不外是收收评审费搞搞论文评选，根本未能深入教学一线做实质性的教研工作发挥其应有的作用。这些问题都严重影响着校本教研工作的正常开展，更难看到校本教研的“活力”，也因之而影响教师教学水平和教学质量的提高，农村校本教研工作不能名副其实，很难有实质性效果。 罗平县教育局教研室 张国美 校本教研是从学校的实际出发。依托学校自身的资源优势和特色，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象而进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本。强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是研究的基地，教师是研究的主体，目的是促进教师、学生、学校共同发展。本文仅就农村小学校本教研存在的问题进行分析，并对解决这些问题的对策进行思考，希望能起到抛砖引玉之效。 一、农村小学校本教研存在的问题 1．认识不足 学校的管理者和教师对校本教研的内涵、形式及特点缺乏正确的认识，对校本教研的理解仅限于“名词”上的了解。虽然嘴上讲着要认真抓好校本教研．实际上“校本教研”从哪里人手、怎么推进、如何评价等还是一片处女地。因此，不少学校的校本教研实际上是有名而无实。 2．理解不透 缺乏对校本教研的基