心理机制对改进中学德育方法启示.pdfVIP

2012 年第 78 期 读写算杂志 试论个体社会化心理机制对改进中学德育方法的启示 ◇孔贵坤 西南大学马克思主义学院 摘要 ：我国教育界 1988 年 《上海教育 》 中正式公开提出“素质教育 ”的教学理念 ，而德育是素质教育的主要部分 ，中学德育教育又 是德育的重要部分 ，所以中学德育无论是内容还是在方法都要应适应社会的变化 ，才能发挥其应有的效用 。 本文从个体社会化 心理机制对中学德育教育得到一些启示 。 关键词 ：中学德育 社会化 借鉴 中学生都处于青春期 ，这个时期的学生心理还不稳定 ，从认 自己 的角色定 位 还不 准 确 ， 并 且 容易 出现 角色错位 和 混乱 ，所 知水平来说 ， 学生逐步具有独立的抽象思维能力和认知能力 ， 以 ， 按社会化心理 机制 的社会角色 引导要求对中学生施以合 理 理 性 认识 能 力 在不 断 的 增 强 ，所 以 其 情 感 态 度 、价 值 观 也 极 易 引导 ，这样 德育 效果 会好 些 ，因为 ，中学阶段 学生个人独立的 评 发生转变 。 中学德育在帮助学生树立正确的价值观就显得及其 价系统还处于发展 之 中 ，还 没有成熟 ，所以这个阶 段 的学生对于 重要 。 价值 判 断 （如没 有价值 ，是对是 非 ，应 该或 不应 该 等 ），更 多 的取 （一 ）德育的含义 决 于所处的群 体 或小社会中所 提倡 的价值为标准 ，他们缺乏 独 德育 ，学术界中有不同定义 ，主要有 《教师手册 》 中“德育是 立的并 且 稳定的价值 评 价体系 ，容易受到 他 人影响 ，还有社会对 教育 者 按 照 一定 的 社 会要 求 ，有 目 的 、有 计 划 的 对 学 生 进 行 政 他们认可 ，接 纳 ，重 视 及 尊重等有 急切 的期待 ，基 于此 ，给学生一 治 立 场 、世界 观 及 道德 品 质 方 面的 教 育 ，是 全 面 发 展 教 育 的 重 个正确 角色定 位 ，并 按 这个社会 角色 的要求加以引导 ，可以很 容 要组成部分 。 ”《上海教育 》 中“德育是有目的 、有计划 、有组织的 易达 到教育目的 。 直接作用于人的灵魂和精神世界的活动 ，其根本目的是使人活 社会 比较机制在中学生的成长过程中是不可 忽视 的 ， 社会 得有意义 、有价值使人向善的方向发展 。 ”《中国大百科全书》 中 比 较是 将 自 身状 态 与 他 人 状 态 进 行 对 比 以获 得 明确 的 自 我 评 “德育是教育者按照一定的社会和阶级的要求 ，有目的 、有计划 、 价过程 。可以看出 同辈群体在中学生社会化过程中的重要作用 ， 有组织的对受教育者施加系统的教育 ，把一定社会的思想和道 中学德育要注意青少年 的群 体引导 ，很多 时候 ，在同 辈群体 之 间 德转化为个体的思想意识和道德品质的教育 ，是教育的一个重 他们 的基 本价值取向是一 致 的 ，如 “从 众 心理 就很 好的说 明 ，在 要组成部分 。 ”等 。 但对于德育 ，在理论界普遍认可的是 “德育是 没 有 明确的价值 判 断和价值评 价 标准 时 ，更容易 做出符合 大 众 一种有目的的教育活动 ”。 特别是同 辈群体的价值取向 。 在对学生进行德育教育时 ， 要重 （二 ）关于社会化 视群体性教育 ，群体性的引导 。 引导中学生扩 大社会 比较范 围、 社会化指个体在社会影响下 ，通过学习社会知识 、掌握社会 深化 比较内容 ，这样 在德育的 路 上 ，可以更好促 进学生社会化