显性语法教学和中国大学生对英语非限定分句的使用――一项基于单组实验的探索性研究.pdfVIP

显性语法教学与中国大学生对英语 非限定分句的使用 ——一项基于单组实验的探索性研究 徐晓燕 [摘要】笔者采用单组实验前后测试设计方法，对大学新生开展了一学期每周2学时的有关英语四类非限定分 句的教学。旨在探讨中国大学生对非限定分句使用的变化。研究结果显示，非限定分句的总体成绩和分项成绩 在后测试中均有显著性的提高。做后置定语的非限定分句的成绩均值最高，带逻辑主语的非限定分句的均值 最低。非限定分句的被动形式的均分差值最大，做状语的非限定分句的均分差值最小。从非限定分句的分布 来看，写作后测试中此类句型的数量和类型均有所增加，但仍低于本族语者，而且带逻辑主语的非限定分句不 曾被中国学生所用。本研究的启示是，在大学阶段的语法和写作教学中，四类非限定分句应得到足够的重视。 [关键词]英语非限定分句；显性语法教学；大学英语教学；写作教学 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1004--3926(2010)03—0093川8 基金项目：本研究获国家社科基金项目(项目编号：09BYY065)、教育部人文社会科学研究项目(项目编号： 08JA740037)和西南交通大学人文社会科学基金项目(项目编号：2007C01)的资助。 作者简介：徐晓燕(1964一)。女，西南交通大学外语学院副教授，硕士，研究方向：--语言习得。四川成都610031 英语非限定分句是由状语从句、定语从句和 统地考察显性语法教学与中国大学生对英语非限 strut- 名词性从句简化而成的紧缩子句(reduced 定分句的使用。本文研究的问题包括： ture)。这些句型不仅是句法发展最高阶段的标 问题一：非限定分句前后测试成绩的总体呈 剁1】‘哪-72)，而且又属语体正成分㈨¨8。222)，具有什么样的变化? 言简意赅、结构紧凑，但又抽象难懂、不易理解的 问题二：在前后测试中，各类非限定性分句的 特点‘2】但鸲州㈣。过去的研究显示，非限定性分句 成绩发生了哪些变化? 是中国大学生英语学习过程中的难点。如在阅读 问题三：各类非限定分句的分布在前后写作 理解中，学生难以正确理解带有非限定分句的结 测试中有什么样的变化?学生写作中各类非限定 构∞】(聃卜㈣。在英语行文中，学生会过度使用 分句的分布与本族语者存在哪些差异? SVO句式【4J(n矧，即主语一谓语一宾语句子，回避 一、非限定分句的界定与分类 使用非限定性分句‘5】‘P‘39—67)；【6】(P’56—57)“7】‘只砬一㈣， 因而作文句型表现出句式单调、层次单一的较强 英语非限定分句指由动词不定式、一ing和一ed 口语化倾向，而且这一情况长期贯穿于中国大学 生的整个英语学习期间‘8J‘瞄’37)。在高年级阶段， 过去的研究发现，状语从句、定语从句和名词 学生仍过分依赖从句，回避使用非限定分句，其句 性从句都可转换成紧缩短语[11，即副词短语、形容 型在多样化方面出现了“僵化”现象旧】∽弘川。 词短语和名词性动词短语。这些短语就是本文讲 课堂教育的研究显示，语言形式的教育(form的非限定分句。如： hesaveda —focused 1．Because child’S胁．heisheroic． instruction)有助于语言的习 得‘9】‘洲7‘528’5…‘只143—1Ⅲ。由于目前还没有关于(状语从句) savedachild’s isheroic． 英语非限定分句的显性语法课堂教学的研究，因 _+Having life．he 此，笔者就在这方面开展了探索性的研