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第 30 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （ 教 育 科 学 版 ） Vol. 30 No.1 2008 2 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Feb. 2008 论内隐学习与语文教学的结合 陈维雯，郭秀艳 （华东师范大学心理学系, 上海 200062 ） 摘 要：内隐学习是人们无意识获得刺激环境中复杂知识的过程。内隐学习与语文教学相结合是语文课程改革中 一条全新的思路，其目的是通过研究教学过程中缄默知识在教师和学生之间的传递和转化，找到一条适合汉语阅 读、表达、思考的有效途径。文章从内隐学习的特征出发，结合具体的教学案例，从阅读、表达和思考三个方面 来探索将内隐学习与语文教学相结合的方法。其中，在阅读方面，着重强调语法规则的抽象和人文素养的培养； 在表达方面，着重强调自由表达、产生式表达和迫选式表达三种方法；在思考方面，着重强调自由扩散和逐层深 入两种思考模式。内隐学习与语文教学相结合既丰富了内隐学习的研究内容，也为语文教学提供新的视角。 关键词：内隐学习;外显学习;语文教学; 中图分类号：G447 文献标识码：A 文章编号 （2008 ）01 0049 06 一、引言 自2001 年 6 月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》之后，新一轮课程改革如火如荼 地推进，其中明确要求转变学生的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的 局面，着力培养学生的自主学习能力、创新意识和实践能力。 这里，语文教学的改革显得尤为重要：该课程是基础教育最为关键的组成部分，它不仅是语言 传授的主要通道，更是人们培养道德、辨清伦理、树立世界观的重要途径。然而，这门传统课程也 始终承继着它传统的教育方法，即更多的是关注 “教”的单向模式，通常老师只管“教” ，教语法、 教概念、教意义。事实上，古代学者对教育早就有一番深刻的理解：“师者，所谓传道、授业、解 惑者也”。传道，发生在老师和学生相处的潜移默化中，“近朱者赤，近墨者黑” ；授业，要求老师 传授一定的学习方法、思考方法；解惑，则要求学生思考、提出问题，老师与学生共同讨论、解决。 这既是在“教－学”方法上的建议，也为“教－学”设定了一个目标：培养学生发现、思考和解决问题 的能力。在此过程中，不仅要求提供丰富的学习环境，更要求创设积极的表达空间，把“教”、“学”、 “做”合而为一[1] ，才能成为一个完整的教学活动过程。 如何转变传统的教学模式，使偏重单向的“教-学”过程转变为“教”、“学”兼顾，积极互动的过程？ 从信息加工的角度来说，知识的渗透、反馈过程就是教学信息的接受、加工和提取的动态过程，其 中不仅包含了意识监控下具体知识的交流，更含有不受意识监控的，无意识的信息加工。这正契合 了内隐学习领域的研究，它是近年来认知心理学家们着力探讨的学习中的无意识过程。 二、内隐学习的概念与特征 内隐学习是一种无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。国际上第一篇有影响的以“ 内 隐学习”为题目的论文是 1967 年由美国心理学家 Reber[2]发表的。文章表明，人们在没有意识到规 律存在的情况下，仍能做出正确的规则判断，他们所能做的多于所能说的。 收稿日期 基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（05JZD00034 ）资助 。 作者简介：陈维雯 （1980），女，上海人，华东师大心理学系硕士研究生；郭秀艳(1970 )，女，黑龙江宁安人， 华东师范大学心理学系教授。 50 宁波大学学报（教育科学版） 2008 内隐学习被定义为一种不知不觉的学习[3] ，它的主要特征包括： （一）自动性。在意识不加干预、不加努力的情况下，学习仍能发生。内隐学习的自动性也表 现为，其产物通常都带有缄默知识的特点，这种知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，因 此也要求人们尽可能多地反复接触同类知