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学会感恩,快乐生活——品德课中对学生实施感恩教育的实践研究 【摘要】中国的感恩教育源远流长，有着十分悠久的历史。可曾几何时，人们这种感恩之心正在令人心惊地缺失。当今社会，很多孩子的孝敬意识越来越淡薄，感激别人的情感越来越麻木，只知索取，不愿回报。在一定程度上助长了孩子的自私和贪婪。因此，对小学生开展感恩教育刻不容缓。 基于以上认识，我们从生活德育理论出发，在品德课中对学生实施感恩教育，通过理念构建；目标确立；活动模式和评价机制的构建，形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的品德生活化的教学方式，提高了德育实效，促进了孩子心灵的和谐发展，促成了孩子健康、快乐地生活。 【关键词】 感恩教育 生活德育 快乐生活 一、研究的背景 （一）透过现象看本质——被遗忘和忽略的“感恩” 07年8月，湖北襄樊5名受助大学生，因为从未对资助者表示过感谢，而被取消了再次受助的资格。另一个例子是：武汉一名初中生给父亲发短信要钱时，内容只有三个字；“爸爸：钱。儿。”令人辛酸……如果我们再往上追溯，更可以感受“徐力弑母”的心悸和歌手丛飞资助贫困学生的悲哀……越来越多的事实表明，感恩正在缺失！ “投我以桃，报之以李”“受人滴水之恩，当以涌泉相报” 是众所周知的古训。感恩，其实是人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，是一个人自觉的行为。然而，面对以上种种真实案例，反思传统的德育模式，感恩是不是仅靠“自学”就行的？我们的教育是不是失落了什么？ 我们认为，“情感教育”的失落与苍白以及“感恩教育”的滞后与断层，应该是主要原因，表现在： 1、重灌输，轻践行。在品德教育过程中，传统的课堂教学模式以“教师、教材、课堂”为中心，违背了品德教育的主体性、实践性原则，片面强调德育知识的灌输，重在教化，忽视了德育的生活化和实践性。 2、重设计，轻人格。传统的课堂教学模式注重课堂的纪律,没有把学生置于平等的地位。为了让教学能够顺利按计划进行,往往只重追求学生的整体划一，而忽视学生的个体特征和人文关怀，未能触动心灵的琴弦。 3、重结果，轻过程。传统的教学模式忽视了德育过程的科学性、程序性，肢解了其完整性。使德育成为“无源之水”、“无根之木”。 （二）山雨欲来风满楼——新课程呼唤“生活德育” 半个世纪以前，陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活。这对我们很有启发。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中也强调指出，未成年人的思想道德建设必须“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人原则。” 由此可见，作为引领学生走向生活、走向社会、为他们今后人格和谐发展与完善奠定基础的小学品德课，更是应该在学生生活的基础上建构课堂，让学生在活动中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，感受生活的快乐。 （三）众里寻他千百度——感恩，立足于生活的品德教育 传统德育的单一价值观以及其自始至终由外而内的“外铄”倾向，促使我们努力寻找一种由内而外的“内省”的新模式。追求道德上的人本理解，真正促进人的主体性的发展，使人回归人善良的本性。感恩教育之于这些条件，她是天生丽质的佳人。 利用品德课对学生实施感恩教育，坚持以活动为载体，在生活中体验，实践于生活，并最后回报于现实生活，让学生在点点滴滴中，感动心灵，实现道德品质的自我完善，是开展感恩教育的有效途径。 基于以上认识，我们提出了“学会感恩，快乐生活——品德课中对学生实施感恩教育的实践研究”，旨在转变品德课教师的道德教育观念，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的品德教学生活化模式，切实提高品德课堂实效，实现品德课向生活世界回归，促进孩子心灵的和谐发展，促使孩子健康、快乐地生活。 二、我们的认识 1、生活德育：它指课程与教材要转化为儿童生活的一部分，坚持以学生的生活作为素材，立足于生活，从学生的生活中发现问题，让学生在生活中体悟，在体悟中生活。它包含两层意思：（1）道德寓于生活之中，在教学过程中应尽可能缩短教学与儿童生活世界的距离。（2）课程、教材、教学要以生活世界为其归宿，使学生所学能解决生活中的问题，提升他们对生活的认识、态度和价值观。 2、品德课中的感恩教育 ：“感恩”即对别人所给予的帮助表示感谢。本课题的“感恩教育”是指将家庭、学校生活作为关注和研究的轴心，努力发挥品德课在学生的道德引领方面的独特作用，引导学生学会“感恩”。让孩子从感恩父母开始，学会关心身边的人，关心周遭的世界，进而关心整个人类，从而激发学生内省的自我发展要求。 三、探索和实践 （一）树立德育基本理念：品德教育生活化 要在品德课中对学生实施感恩教育，教师的教育理念必须先行： 1、树立品德教育生活化的理念，创设生活化的