学生个别差异与教育指导.docVIP

浅谈学生个别差异与教育指导 一、 序言 在教学过程中，教师常会产生如下烦恼：为什么有的学生学得有好又快，而有的学生学得既慢有没有掌握？为什么有的学生学习积极听课认真，而有的学生不爱学习且表现迟缓？其实这些问题的答案都与学生的个别差异有关，教育对象的个别差异是教育过程中不可避免的问题。然而，差异不仅仅存在于不同的教育对象之间，在同一个教育对象的不同时期也可以发现差异，个别差异既包括社会经济地位、种族性别和语言方面的群体差异，也包括智力、认知风格、学习风格和创造力等方面的个体差异，因此在教育过程要根据受教育者的个体差异因材施教才能更好地进行教育引导。 二、学生特征与个别差异 在教育过程中受教育者的个体特征对学习教育的过程有很大影响，教育者需要了解这一特征并根据具体情况作出一定的对策来加强教育效果。教育心理学家史密斯和雷根将学习者的特征分为四类：稳定的相似特征，稳定的差异特征，变化的相似特征，变化的差异特征。稳定的相似特征是指学习者之间具有不随时间的发展而变化的共同特征，例如不同的学习者具有基本类似的视、听、触等感知能力。稳定的变化特征是指学习者之间不随时间的发展而变化的差异。例如有的学生喜欢通过阅读书籍来学习，有的学生喜欢通过动手实践来学习。这些特征在不同的学习者身上是相对稳定的。变化的相似特征是指学习者之间随时间发展而变化的共有的特征，例如同一发展水平的学生具有相同的思维方式，而且这些思维方式随着儿童的发展而变化。变化的差异特征是指学习者之间存在的随时间的发展而变化的差异，如发展理论虽指出同年龄段的儿童具有相似的发展水平，但在个体之间也具有差异，并且这种差异随时间而变化。 作为新时代的教育者而言，需要注重的不再是从前的学生学习成绩之类的东西，教育者便是教书与育人，一味的追求教学成绩而忽略了学生的特征，可能导致学生失去对学习的兴趣，例如对年龄段较小的班级采用针对高年级学习者的教学方法，必然事倍功半，反之亦然。至于育人便是根据个体之间的不同采取不同的引导方式，不适当的方法将会影响孩子的一生。这样看来，我们更要把教育的重点放到根据学生特征上来。 三、 个别差异与教育指导 个别差异，即心理学中的个体差异，是个体在先天的遗传基础上，通过后天实践所形成的不同于他人的相对稳定的个体心理特点，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在实际学习的情境下，个别差异主要表现在智力、人格、性别、学习方式等方面的差别。 （一） 智力的个别差别与教育指导 什么叫智力?仅仅是学习能力，显然这个定义不正确，智力的理解各式各样，研究者倾向于将智力定义为:一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。智力的个别差异分为智力水平的个别差异和智力结构的个别差异。所谓智力水平的差别，即IQ的差别，心理学家的研究表明，所有人的智力分数是呈正态分布的，大多数属于中等水平，也有少数智力水平处于较高或较低位置。智力结构的差别则是个体间智力构成因素的差异。美国哈佛大学的加德纳提出的多元智力理论把智力分成七个相互独立的部分语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、自我认识能力、人际关系智力。在我们现代的教育教学过程中，根据学生智力水平的差异，探索出了不同的教学形式，但取得的成效并不见得很好。例如最传统的按年龄和年级分组，在这样的班级，学生个体间的智龄相差还是比较大，因此不能兼顾到每个同学。于是在这样的基础上，出现了同质分组法和留级和跳级法，但是这两种方法虽然兼顾了学生之间的智力水平差异，却是像给学生贴上了不同的标签，在智力高的分组的学生可能会骄傲，同时处于较低水平的学生却会自卑甚至遭到其他人的歧视，反而影响了学生的成长。现在出现了按照社会人际关系编组的教学方法，把相互关系不错的学生分成一组，有利于开发儿童的潜能，可以培养学生的自主性积极性。根据多元智力理论可以根据学生在不同方面的特长进行培养，利用他的特长可以增强他的自信心，可以带动其他方面的学习。 （二）人格的个别差异与教育指导 每个人的性格特征不同，可以分为不同的类型，如四种气质类型多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。不同气质类型的人需要采用的教学方法不同。如胆汁质的学生性格活泼外向爱表现容易浮躁，需要不停地鞭策防止骄傲自满，而抑郁质的学生则心理较为内向，敏感，教师在与其沟通时需注意委婉的用词与适当的方法，防止伤害学生的心理。而在对学生进行早期教育是需要注意其性格的养成，如家庭不要过分溺爱孩子防止养成他任性霸道的性格。在学校应该培养学生的合作能力群体合作意识，建立和谐良好的班集体，有助于孩子良好性格的养成。 （三）性别的个别差异与教育指导 学生在学习的过程中往往发现这样的情况，教师总是对男生的学习比较注重，给予的关注积极反馈也更多。有些教师认为男孩子“聪明”，特别是在高中教育的理科方面，造成错误的定位，往往使女