解剖学双语教学存在的问题与对策思考.pdfVIP

· 64 · SICtlUANJOURNALOFANATOMYVOI．16 NO．4 2008 3．1 学生对不同教学方法的评价 4 讨论 我们就对该 门课的兴趣程度、学习主动性、及授课 内 通过实验组和对照组教学效果的比较我们发现实验 容的掌握程度进行问卷调查，见表 1。 组在学习兴趣和学习主动性上明显低于对照组 同学 ；而 表 1 实验组和对照组对不同教学方法的评价[n( )] 在理论课成绩、标本考核、平时成绩上两组 比较有显著性 差异。我们认为导致这些差异主要 由以下几方面因素造 成 ： ①对照组同学 自己动手解剖标本，使他们对该门课 兴趣提高；实验组同学们发现局部锵剖实验课的上课方 3．2 学生测试成绩的分析 式与系统解剖实验课相似 ，以观察标本为主，因此兴趣性 学生测试成绩包括理论课成绩和实验课成绩两部 明显下降。 分。理论课考试成绩 占总成绩的4O ；实验课成绩 由标 ②对照组解剖标本操作时间较紧张，因此相当多的 本考核、实验报告、平时成绩三部分组成，每部分 占总成 同学在课前能做好预习工作，以便在操作时做到心中有 绩的2O 。将两组的各部分的成绩进行比较，结果见表 数。这样也就提高了他们学习的主动性。而实验组同学 2。 仍是处于 “教师讲，学生听”这种被动的教学模式中，因此 3．2．1 理论课考核 主动性较差。 考试前 由课程负责人根据大纲要求从题库抽取并审 ③实验组观察 的标本是 由实验员解剖 的，解剖结构 定，做到难易适度，封闭阅卷 ，流水作业 ，统一评分标准。 层次清晰，一 目了然，和操作录像上及图谱上接近，因此 3．2．2 实验课考核 能较轻松的辨认解剖结构，而对照组观察的是他们 自己 标本考核是采取抽签方式，每个学生抽取一张试卷， 解剖的标本，标本质量较实验组差些 。 试卷 内是 1O个结构的名称 ，1O个结构来源于各大系统， ④实验组观察标本的时间充足，加上又有教师示教， 每张试卷的难易程度相当，要求学生在 5分钟内将 1O个 大部分同学觉得能很好的掌握学习的知识 。对照组则忙 结构在标本中准确指出，考核教师当场评分。实验报告： 于操作，对标本的观察时间较少，有个别同学甚至不能按 包括两部分：①每次实验课要求掌握的局部结构的画图， 时完成操作。这也就造成了两组在考试成绩上有显著性 如在臀区要求画梨状肌上下孔出入的结构；② 回答与本 差异。 次课 内容联系密切的临床问题，如在腹部的问题是，阑尾 通过对非临床专业局部解剖课教学方法的改革尝 手术切 口从皮肤到腹腔需经过哪几层?平时成绩是 以小 试，我们认为这种教学方法对于非临床专业的学生来说 组为考核单位 ，每次 以主持解剖 的同学或负责总结的同 基本上能达到教学 目的，对于他们今后 的临床课的学习 学为中心，对该次课的内容进行系统的、完整 的说 明，内 会有很大的帮助。通过对两组教学效果的比较同时也发 容包括 ：解剖结构的识别、结构的层次、器官的毗邻 、临床 现，这种方法对于临床专业的同学不太合适，但它却对临 意义等，教师则根据学生回答的准确性、流畅性、信息量 床专业如何更好上好局部解剖课提供一些借鉴，我们认 的多少 ，进行评分。 为临床专业的局部解剖课在强调尸体解剖操作重要性的 表2 实验组和对照组学生测