将记忆理念贯穿于解剖实验教学中.pdfVIP

维普资讯 ·72 · SICHUANJOURNALOFANATOMYVOL 15 NO．1 2007 · 教学 · 将记忆理念贯穿于解剖实验教学中 黄红明 (广东韶关学院医学院) 《人体解剖学》是一门重要的医学基础课程，是研 中所遇到的问题，同时也对个别不 自觉的同学起到了 究人体正常形态和结构的科学，其实验课与理论课的 督促的作用。此阶段充分体现了教学中学生主体的 开出约占1：2的比例，因此组织好实验课是完成解 作用 。 剖教学课程的一个极其重要的环节。 2 实验 “演示” 实验课的教学不仅是对理论知识的验证，帮助学 不管学生在前一阶段预习的结果如何，但还是少 生获取知识，建立和巩固基本概念和基本理论；同时 不了老师给予正确的指导。也就是在这一阶段，带教 也是学习实验的方法，培养学生的观察能力、自学能 老师应根据实验 目标要求在标本上将实验内容进行 力、探究和解决问题的能力；并且在训练学生基本操 完整的、有条理的演示。因为学生 自己在看时是很凌 作技能同时，培养学生严肃认真、耐心细致、实事求是 乱的，东翻一下，西看一点，有些结构就会漏看，此时 的科学作风，对激发学生的学习积极性，提高教学效 要靠带教老师对其进行梳理，要做到有条理、思路清 果，都起着重要的作用。 晰，学生就会发觉 自己在观察时的不足之处，作为大 在传统的教学中，实验课里老师由于要赶时间完 专生，他有一定的学习更正能力，这样他就知道下一 成实验内容，出现满堂灌的老一套教学方法，不能给 次实验时应如何有条理、有次序地观察，学习经验是 学生充分的演示时间，这就导致每次实验课时，带教 靠慢慢积累的，通过一次次的实验，其 自然也就理出 老师演示完之后，虽然有大部分的时间给学生去 自己 一 套学习方法。同时带教老师在演示过程中，也许会 观察实验内容，但往往很大一程度上，学生松松散散 有些同学将他们 自己在观察时遇到的一些疑虑，或是 的，不好好的把握时间，把时间都白白的浪费了，回过 突发其想的问题提出来，这时可以在不影响教学演示 头来看却还有一大堆的实验内容没能好好的观察。 的情况下，给予回应；因为学生提出的问题，很可能就 随着大专各专业及人数的不断扩大，针对大专专 是多数学生都想提的疑问，而且这一问一答式，也相 业的教学，笔者发现大专生在学习的主动性、自觉性 应的活跃了教学气氛；作为老师也可了解到现阶段学 及学习能力方面都有较强的优势，特别是动手方面， 生在学习上的思想动态。此时充分体现了教师主导， 如何把这些 自身优势在教与学的双边活动中充分调 学生主体的双边教学。 动起来，更好的体现教师主导，学生主体的教学效益。 3 实验 “复习” 笔者就大专解剖实验教学浅谈个人观点体会。实验 实验演示结束后 ，应有一定的时间给学生对所演 课中将实验分三段进行： 示的内容进行消化、吸收。此阶段也主要靠学生 自觉 1 实验 “预习” 得进行，充分体现了学生主体。多数学生会依据老师 这里所讲的 “预习”与以往所指的预习不同，虽然 之前演示标本时的思路，有条理的把实验内容又再过 课前任课老师都会布置学生对下次课的内容预习，但 一 遍；但此阶段也是学生在学习中最易出现疲惫的时 是往往来说收效不大。这里的预习是指实验课开始