解剖学教学中“小班化教育”的重要性.pdfVIP

· 58 · SICIiUANJOURNALOFANATOMYVOL．16 NO．4 2008 业的绘制有利于学生掌握断层标本的解剖结构及其相互 际应用结合。但断层解剖学作为一门新兴学科，在以后 关系，强化基本知识，断层标本的考核促使学生重视实 的相当长时间的教学过程中，特别是对非影像专业学生 践，而理论考试则侧重基本断层理论的掌握和应用。通 的教育，尚需不断探索，不断总结教学经验，改革教学方 过多方面的综合，学生的成绩基本反映学生对断层解剖 法，使人体断层解剖学教学更加完善，更加符合临床实践 的掌握 。 的需要。 5 教学中存在的问题 由于受到学时的限制，对于非影像专业的学生来说， 参考文献 在教学中不能充分将断层标本的结构和医学影像技术成 [1]刘树伟．断层解剖学[M]．北京：人民卫生出版社，1998：l一9． 像 (B超，CT以及MRI等)的图片进行对照分析是教学中 [2]陶晶，郭进学，付升旗，等．强化断层解剖学教学，为临床应用打好 的一个不足，这不利于学生将断层解剖的理论学习和实 基础口]．医学信息手术性分册，2007，20(7)：557--658． · 教学 · 解剖学教学中 “小班化教育”的重要性 闰丽 (聊城职业技术学院，山东聊城 252000) 人体解剖学是一门重要的医学基础课，其教学质量 “小班化教育”既保留了大班教育的优势，又吸收了 的高低直接关系到医学生的培养质量。在解剖学教学 个别教育的长处，从而形成优势叠加。第一，它面向全体 中，如何从应试教育向素质教育转变，培养综合素质高， 学生，因材施教。学生在学习过程中，必然存在着个体差 创新能力强的创新型人才，是一个值得探讨的问题。 异。“小班化教育”便于教师面 向所有学生，做到一把钥 目前国内绝大多数医学院校的人体解剖学的教学模 匙开一把锁，让每个学生都能在原有基础上学有所得，能 式是先大班学习理论知识，教师站在台上教，学生坐在台 充分地、自由地得到发展，起到先后达标的作用。第二， 下学，再进行小班集中实验。这种教学模式基本上是一 可以把握学生层次，备课面 向每个学生。 “小班化教育” 种分离式教学模式，存在几点不足：①分别单独使用了学 教师有精力面向全体学生，在备课时既能 目标统一，又能 生的第一信号系统和第二信号系统，造成学生视听觉、逻 区别对待，针对不同的学生，提出不同的要求。第三，可 辑思维与手、躯体感知觉，操纵觉、形象思维的严重分离。 以针对不同基础的学生 ，采用不同的学习方法。通过 “小 不但不能充分发挥学生的主观能动性，还容易使学生产 班化教育”，指导基础差的学生以模仿性学习为主，基础 生疲劳、厌倦，压抑了学生的学习积极性和探索未知奥秘 好的学生以创造性学习为主。第四，“小班化教育”可以 的兴趣 。②理论课与实验课间隔时间较长，部分学生在 改变过去教师满堂灌的教学形式，教学重心从教师转向 上实验课时理论知识已经部分遗忘，不能很好的理论联 学生。如在讲授呼吸系统时，我们根据教学内容按照鼻、 系实际。③由于集中实验观察的实验标本数量较多，时 喉、气管与支气管、肺4个部分把全班学生分成4个小组， 间紧，大多数学生在实验课上忙于完成实验内容及实验 每个小组先 自行讨论，选 1位学生上讲台讲解 1个小节的 作业，很少有时间去怀疑，去感悟，去探索未知奥秘 。④ 内容，然后 由其他 同学对疑难 问题或未理解的内容进行 由于解剖实验主要是观察标本，多数学生对实验课感到