立足课堂，探寻有效教学途径——“分享学习”在课堂教学中的实施与评价.pdfVIP

维普资讯 活动 素描 “分享学习”在课堂教学中的实施与评价 I · o 张洪煜 随着新一轮课程改革 的推进 与发展 ，无论是专家 、 学 习的精神与态度 、对他人 的包容等有所增强 ；学 习过 学者还是一线教师 ，也从开始的 “狂热 ”进入冷静反思阶 程中的探究意识也 明显提高。与此 同时 ，教师也有变 段 ，尤其对课堂教学 ，亦在探索 中改进 ，努力追求 “有效 化 ，如会有意识地 根据学 生需要而 及时 改进 教学方法 。 课堂教学”。相x,／“有效 ”而 言 ，自然 也就是对 目前课 堂 由单一 的传授知识 目标转 向知识与能力 、过程与方法 、 教学 “低 效”、甚 至 “无 效 ”的一种 反思和 回应。有效课 情感态度与价值观三维 目标并举 ，注重学生素质 的全面 堂最终是要通过有效 的教学行为来实现 ，那么如何打造 提升 ，对学生的评价不再 是惟 考试分数论 。 有效课堂教学 ，提高教学行为的有效 ，2003年 ，我们懵懂 “分享学 习”评价细则表 地思考 了这一 问题 ，并在课 堂教学 中进行 了 “分享学 习” 日期 班级 科代表 的实践探索。 小组 评分人 总分 需要说明的是 ，这里 提 的 “分 享学 习 ”的 “学 习”二 项 目 细 则 分值 得分 字 。既是名词 ，又是动词 ；既包含学 习的 内容 ，又包含学 习的过 程这一行 为。所谓 “分 享学 习”，简 言之 ，就 是一 仪态 仪态大方 (1分： ， 从容镇定。 1分 个群体相互 问分享他人 的学 习过程及学 习成果 ，并 互为 推动 ，从 而达 到共 同学 习 ，共 同进 步 的 目的。 “分 享 学 史实清 晰，史论结合 有拓展，逻辑合 习”的整体设计主要包括组织 、内容及过程 、评价等 。 理。能够把对问题的认识上升到抽象 4分 1．组织方面。将全班分为四个大组 (按原班级行政 的理论认识层次，能够从理论上分析为 高级 组 ，l5人左右)，大组下设几个 小组 ，每大组设组长一名 ， 什么会出现这种现象，以及这种现象的 由自荐或推举方式产生 。组长人选确定后告知科代表 。 表达 发展规律。 组 长负责组织 落实本组事宜 ，安排本组的 “分享学 习 ”开 及内容 史实清晰，史论结合，能够联系起多个 2分 讲顺 序。每小组合作伙伴为 5人左右 ，在大组 内 自由组 (4分)事件，而且能够在多个事件之间建立起 中级 合 ，合作小组在确 定所讲 内容后 ，填写科代表所发 的表 某种联系。 格 (表格 由科代表 自行设计 ，内容包括小组名称 、小组成 有史实，有分析，但 只看到问题的其 中 1分 员 、分享 内容 、分享时间、评价等)。另设 5名评委 ，评委 一 个方面，根据片面的材料就得出绝对 初级 由学生推举产生 ，被认为是做事公平公正 的同学 。科代 的结论。 表负责最终 的组织和评价。教师主要起指导和 引领作