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基于同伴教学法的多元化评价模式研究 　　摘 要：在使用同伴教学法的大学物理课程中，整合了各种评价模式中的有益要素，研究设计了多元化评价模式，使评价贯穿于教学的全过程，多方面和及时地为教师和学生提供反馈信息，使他们不断调整教与学的步伐，共同努力达到教学目标。将多元化评价模式应用于教学实践并对其效果进行了定量研究，研究表明：教学方法改革和评价方式改革相辅相成、有机结合能更有效地促进学生的学习和发展。 　　关键词：同伴教学法；形成性评价；终结性评价；大学物理课程 　　2010年开始我们在大学物理课程中使用同伴教学法（Peer Instruction 简称PI）[1]，利用CRS（Classroom Response Systems or Clicker）这一技术设计了大班课堂互动教学模式[2]，变传统单一的讲授为基于问题的学生自主学习和合作探究，有效改变传统课堂教学手段、教学模式和教学方法。教学方法的改革必然伴随评价方式的改革，为了促进学生的学习和发展，我们在使用PI教学方法改革大学物理课程的同时基于对国内外评价理论的研究，设计了多元化评价模式，用于教学实践，为更好实现教学方法与手段的改革，提高教学质量提供了支持。 　　一、课堂评价的模式 　　基于评价与学习关系的不同，课堂评价分三种模式：“关于学习的评价”（Assessment of Learning），“促进学习的评价”（Assessment for Learning），“作为学习的评价”（Assessment as Learning）。“关于学习的评价”又称终结性评价（Summative Assessment），发生在一个学习周期之末，如期中、期末考试、升学考试，它是对学习结果的评价，用来对学生划分等级和排名，结果对学生的将来有直接的影响。这是一个重结果、轻过程的评价方法。“促进学习的评价”又称形成性评价（Formative Assessment），发生在学习的全过程，评价的目的是多方面和及时地为教师和学生提供反馈信息，使他们不断调整教与学的步伐，共同努力达到教学目标；“作为学习的评价”其性质也是形成性评价，和促进学习的评价相比，更强调学生在学习过程中的自我评价和学生间的相互评价，并且把学生为主体的评价和他们的学习结合起来，认为评价即学习。 　　二、多元化评价模式的构建 　　与传统教学方法中教师将知识灌输给学生不同，PI教学法是激励学生自主学习和合作学习，要求学生在上课前预习，教师在课堂教学中基于概念测试题引发学生讨论。教师在学生自学和合作学习的基础上，对课程的重点、难点和关键点进行讲解，从而帮助学生学会学习。因此，教师在教学全过程中必须时时检测学生的学习活动是否发生，诊断他们究竟学到什么，用来调整教学的内容和策略。过去在传统教学中常用的以学生期中、期末测试成绩为依据来评价学生的终结性评价方法不再适用于使用PI教学方法的课程，为此我们结合课程目标，整合了各种评价模式中的有益要素，制定了切实可行的多元化评价模式和实践策略。 　　1.评价促自学、评价助教学 　　PI教学方法在教学中设计自学环节，编制检测自学效果的问答题和测试题，让学生在课堂教学之前完成自学内容。在网上回答三个问答题，第一题用来引导学生阅读教材，第二题用来检查学生在阅读教材后对内容理解的程度，最后一个题目是让学生自我评价：对哪些学习内容感到困难，对哪些内容感兴趣。学生必须在上课的前一天完成预习并在Blackboard网络教学平台（简称BB平台）上提交预习作业获得预习的分数。教师在课前通过在线查看学生作业了解学生的自学情况，为第二天讲课做准备。 　　在每次上课开始的5分钟，教师使用CRS给出3～5个阅读测试题测试学生自学完成情况。测试结果可以由CRS即时反馈给学生和教师，使教师在课程一开始了解学生的学习现状，依此确定课程的教学内容和讲课起点，学生也可以知道自己在自学中存在的问题，更加关注教师在课堂上的相关讲解。 　　2.合作学习中学习与评价的一体化 　　PI教学方法改变了传统的按教科书或教案顺序讲授的模式，而是将一节课分成几个单元，每个单元围绕一个核心概念，以概念测试题（Conceptest）组织教学。在课程教学中基于概念测试题，利用Clicker先让学生回答个人的答案，然后邻座同学进行讨论，讨论后再次发送答案。学生回答个人答案的过程是学生自我评价过程：学生看到题目后首先要组织自己现有的资料和经验，并从中得到结论。然后学生带着个人的结论参加小组讨论，每人都要阐释自己的观点，倾听别人的陈述和批评，在获得更多信息的同时反思自己和他人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，通过思辨得出新的结论。在这个过程中评价既是学习，它被镶嵌在教—学过程之中，成为教—学过程的一个有机组成部分。它不仅引发学生的对错式的