借由大师的经典，创造孩子自己的“经典”.docVIP

借由大师的经典，创造孩子自己的“经典” 　　摘要：老师们在幼儿园美术活动实践中尽量“口传心授”，避免使用“范画”。在一次次的实践活动中我们感到范例是重要的，是美术活动所需要的，不可缺少的。于是我们重新审视美术活动中“范例”的运用，包括“范例”的出现时机、“范例”的出现方式等，尝试探索在实践经典美术作品教学活动中范例的运用，让范例的适当运用使幼儿与经典美术作品直观对接。 　　关键词：范画 经典美术作品 对接 　　关于“范画”的使用问题老师都颇有微词，因为 “范画是儿童创造力的杀手”“范画就是依样画葫芦”“范画与素质教育是相违背的”，老师们在幼儿园美术活动实践中尽量“口传心授”，避免使用“范画”。笔者在长时间的实践中发现 ，老师不知道美术活动怎么上、怎么教了，孩子也不知道怎么画了。小班至大班幼儿的绘画能力没有较大差别，孩子只会纸上谈兵，会想不会画，会说不会画，随心所欲的画，在绘画的基本构图、颜色线条的使用、绘画的技能基本上停滞不前。至此，我们反思、研讨、实践、对比、总结，在一次次的实践活动中我们感到范例是重要的，是美术活动所需要的，不可缺少的。于是我们重新审视美术活动中“范例”的运用，包括“范例”的出现时机、“范例”的出现方式等，尝试探索在实践经典美术作品教学活动中范例的运用，让范例的适当运用使幼儿与经典美术作品直观对接。 　　一、选择技能技巧范画，追逐大师的表现美 　　在经典美术作品教学实践中，孩子需要了解表现作品的技能技巧，因为艺术表现是需要一定的技巧的，受过技法的训练，才具有实际应用能力，才能缓解表现上的困难，从而更好地表现美、创造美。 　　1.以美术活动《星月夜》为例——重视技能技巧的示范，掌握表现美、创造美的基础。 　　老师说：“小朋友们，你们看看这幅画上面都有什么？” 　　大家都争着回答：“星星、月亮、树、房屋……” 　　老师：那看到这幅画，你有什么感觉？ 　　幼儿：看着树好像往上长。 　　幼儿：好像它们都在动。 　　幼儿：看起来好像很安静。 　　老师：“我们再来看看星星和月亮周围他是怎么画的？” 　　幼儿一边说边用手比划着：“就这样绕绕的，一个圈一个圈的，像螺旋线。” 　　另一幼儿说：“点点的。” 　　教师将孩子观察示范出来：老师介绍画家和作品：这幅画的名字叫《星月夜》，作者是著名的大画家梵高。梵高希望在画中表现出一种动感，所以他用了许多旋转的笔触，细细的短短的线条，让画面活跃起来。画中有闪闪发亮的星光，有卷动变化的云，有舞动的柏树。 　　2.以美术活动《大碗岛的星期》为例——利用多媒体示范技能技巧，掌握表现美、创造美的基础。 　　教师播放画家点彩画的视频，让幼儿了解画家是怎么来画他的巨作：他是一位非常认真刻苦的画家，他用了整整二年时间才画了三十几张草稿最终完成了那幅画，为了画好这幅图画，他常常跑步到大碗岛观察那里清澈的河水，茂密的树林，以及阳光照射下的树影，然后一笔一笔画下来，他也常常观察在那里游玩的人的动作姿势，并把他们的样子画入这优美的风景中，这幅画里还藏着个秘密呢，原来画家用很多彩色的点密密地排出来的，一笔一笔画成了人、草地、树，终于这幅成为了具有里程碑意义的作品，成为人们喜欢的作品。 　　我们的实践：对于以点彩、滴流等技法为主要特色的经典艺术作品，技能技巧的示范是让幼儿更直观更好地追逐大师表现美的途径和方法。 　　我们的感悟：在经典美术作品教学实践中，有些美术术语、技法等比较晦涩难懂，这时教师光靠口头讲授技能技巧，孩子会难以接受，也给学习美术造成了障碍。此时，教师若通过对技能技巧的有效范画，给孩子以视觉上的刺激，便极易收到扼要明了、立竿见影的效果，能使孩子将这种感受自觉应用于实践，较好地掌握技能技巧。另外，这种直观性的技法的传授也能增添课堂教学的活力与吸引力，提高课堂效率。特别是步骤图和多媒体等方式的巧妙运用，更是能大大节省时间，提高效率，确保教学质量。 　　二、强调举例范画，追求细节灵动 　　选取正确的范画能带给孩子美的欣赏，一幅不完整的范画就好比一块引路石，也能启发和引导孩子的思路，有效地进行创作画、命题画、想象画、设计创作。 　　以美术活动《大碗岛的星期天》为例： 　　教师：找一找，这幅画中有没有线条？ 　　幼儿：没有。 　　教师：整幅画都是由无数的点组合起来的，例如，很多很多的不同绿色点组合成树；很多很多的红色点组合成了阳伞。 　　教师：现在请闭上眼睛，把自己想象为画中人，一起去大碗岛享受一下美妙的星期天下午（放音乐，幼儿想象）：我躺在这片嫩绿的草地上……我的身体很放松……我的周围有各色各样的人，他们发出隐隐约约的声音……午后和煦的阳光洒在草地上……每一个人都感受到别人的存在……阳光……树木……水……多么美妙的时刻。 　　教师：刚才我们到大碗岛