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基于词频分析法的信息技术与课程整合研究现状分析 　　摘 要 提取2007—2011年间发表在《中国电化教育》等6家国内学术期刊上相关论文的关键词，运用词频分析法对比分析我国5年来信息技术与课程整合研究现状。结果显示，研究没有显著改变，相对高频研究热点变动在3个以内，仍处在研究高原期；但文献研究内容呈现学者努力对现状进行分析，突破当前瓶颈的趋势。 　　关键词 词频分析法；信息技术；课程整合 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2013）27-0012-04 　　1 引言 　　信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。因此，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流[1]。 　　我国的信息技术与课程整合（以下简称“整合”）已从最初部分专家的学术行为走向了政府行为，从城市试点走向了偏远农村，在全国范围内广泛开展，并在一段时间内成为教育研究和实践的热点，全国各级各类学校都为教育信息化投入大量的人力、物力、财力。但整合在经历了初始时期的狂热之后，自2003年以来，整合实践的发展势头趋缓，教育研究者和中小学教师整合的热情逐渐退却，不仅在理论创新上渐趋沉寂，而且整合的深入推进也开始遭遇各种现实困难，整合难以可持续和深入发展，似乎进入“高原期”[2]。 　　本文通过对2007—2011年间发表在《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》《中国远程教育》《中国信息技术教育》（原名《信息技术教育》）等6家国内学术期刊上与整合相关的论文的关键词进行统计分析，试图梳理出当前我国整合发展现状，以期为我国的整合实践中面临的各种问题和困难提供一个新的视角并从中得到有益的启发。 　　2 研究方法与文献获取 　　2.1 研究方法 　　词频分析法是一种文献计量方法，它利用能够提示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低，来确定该领域研究的热点和发展动向[3]。由于词频的波动与社会现象、情报现象之间具有内在关系，因此通过统计关键词、主题词、篇名词等核心词汇在某一类学术文献中所出现的频次，可以判别该学术领域的研究热点、知识结构和发展趋势[4-5]。本研究拟采用词频分析法，对国内整合相关论文中的关键词进行统计分析，确定整合研究领域的关键词，然后根据词频的高低找出此领域内的研究热点，就目前研究现状进行分析。 　　2.2 文献获取 　　本文通过CNKI数据库的文献出版来源查找2007—2011年间发表在《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》《中国远程教育》《中国信息技术教育》（原名《信息技术教育》）等6家国内学术期刊上与整合相关的论文，录入个人数据库。以上6家学术期刊是国内教育技术领域较为权威的期刊，其收录的文献具有一定的代表性，可以确保选取数据的全面性、科学性。通过筛选，最终获得文献总数183篇。其中，《电化教育研究》32篇，《开放教育研究》2篇，《现代教育技术》47篇，《中国信息技术教育》54篇，《中国电化教育》43篇，《中国远程教育》5篇。 　　将所获得的文献导入EndNote X4进行分析。EndNote是专业文献管理软件，它将不同来源的文献信息资料下载到本地，建立本地数据库，实现海量文献信息的全文管理、笔记管理，自动编排论文和参考文献，提供杂志全文模版撰写论文及海量文献的统计与分析等功能[6]。本研究主要使用的是EndNote软件的文献数据库建立以及文献统计分析功能。 　　由于不同关键词的细微差别能从一定程度上体现当前研究现状，因此本研究中涉及的文献关键词未进行同义词合并。 　　3 信息技术与课程整合研究现状分析 　　3.1 2007—2011年国内整合相关论文发表情况 　　录入EndNote后，利用其文献信息分析功能，提取文献库中所有的关键词进行词频统计，共获得原始中文关键词63个，总数量为572个。文献发表数量及关键词数量的年度变化如图1所示。 　　整合的研究自2003年以来发展趋缓。自图上每年文献发表的数量可以看出，2007—2011年间，整合相关的文献数量并不大；2009年时，文献数量有小幅回升，其后又趋下降；除了2009