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在大班英语教学中实施分层教学法的设想与尝试.pdf
在大班教学中实施分层教学法的设想与尝试 永康中学 应卓 【摘要】目前在初中英语教学过程中,学生学习分化现象较为普遍。要改变着一现状, 提高教学效果,英语教师和教育工作者必须树立新的教育观念,采用新的教育模式和教育方 法顾及各个层次的学生,激发他们学英语的兴趣。 【关键词】初中英语教学 个别差异 分化现象 对策 在初中英语教学中,学生由于英语学习动机﹑兴趣﹑情感﹑毅力﹑学习方法和思维素质等 存在差异,每个学生学英语的效果也就不尽相同,分化现象很严重,出现了优等生﹑中等生 和学困生。如果教师无视这种现象,采取“一刀切,齐步走” 的传统教学方法,势必会影响 学生积极性的调动,无法充分发挥学生的主体性,甚至出现“优等生吃不饱,中等生消化不 了,学困生吃不了” 的现象,严重影响班机英语教学质量的提高。 那么,在英语教学中,应如何调动不同层次学生学英语的积极性和主动性,激发他们的 求知欲,让学生学得知识,这是我们英语教师和教育工作者面对的一个亟待解决的问题。 要使不同层次的学生整体受益,普遍提高,必须注重学生的差异,从实际出发,实施分 层教学。 理论依据: 1﹑符合学生的个别差异。学生的个性特点,生活经验,学识水平,活动能力等都存在差异, 着给分层教学提高了充分的依据。 2﹑符合因材施教原则。 3﹑符合优化教学理论。 4﹑符合学生的学习心理特点。 分层教学在英语教学中的尝试: 1﹑学生分层。 教师通过平时的作业,课堂操练,提问与练习,单元测试等多种方面,了解学生的英语知 识水平和技能。另外,教师应根据学生的具体实际情况,让学生明白在学习上的差异,并针 对自己的学识水平与技能报名参加不同层次的组别 A 组 (优等生),B 组 (中等生),C 组 (学 困生)。 当然,分层教学中的组别是相对的,实施层次动态管理。(刘和玉,2003 )学生可以根据 自己的学识水平,适当调整自己的组别。如果成绩有所提高,有信心加入组的可以听组的课, 完成组的教学目标。如果在组有点难以消化,可以在组或组带一段时间,提高以后再进组。 2﹑教学目标分层(备课内容分层) 备课是保证课堂教学提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征性格学习状况家庭影 响个人能力层次有别,教师备课时就不能只有一个教学目标,而应该教学目标多元化 (谢俊, 2002 ),否则分层教学就失去了实际意义。分清学生层次之后,教师备课时应紧扣教材与大 纲,根据学生不同的学习能力,学习基础,对不同的学生提出不同的教学目标要求,从而进 行分类指导。教学目标分为基础目标,中等目标和发展目标。基础目标,类学生都必须达到。 中等目标,类学生争取达到,而发展目标要求类学生在完成前两项的基础上逐步提高达到。 也就是说对于学困生,要求把基础知识掌握即可,使他们有英语学习成功的希望,从而激发 他们学英语的兴趣;对于中等生,要求砸提高一步,加强听说读写的技能训练,让他们有体 验成功的乐趣;而对于优等生,提出较高的要求,拓宽思维能力,培养创新意识,使他们具 有提出问题分析问题并能解决问题的能力。 3 ﹑课堂教学分层(上课分层) 课堂教学是英语教学的中心环节,也是提高英语教学质量的关键。一节课的教学过程通常 包括一下几个方面。 (1) 组织教学 (2 ) 检查复习 (3 ) 传授新知识及训练新技巧 (4 ) 巩固新知识并作综合能力训练。 叙述是学习的主体,学生之间的个体差异客观存在,教师在抓好英语课堂管理,对不同 层次学生实施分层教学时应做到三个兼顾(罗文军,2000 )——目标兼顾讲述兼顾和提问兼 顾。 (一)检查复习,提问分层 课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最重要的形式,也是教师在课堂教学最基本的 教学行为。课堂提问的作用在于:(何文琴,2001 )第一可以获得教与学的反馈信息。第而 可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息,主动展开联想,积极思维。第三培养学生 运用语言进行交际的能力。教学中教师要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问 题根据其难易程度分出 A﹑B﹑C 三个层次,让不同层次的学生回答不同难度的问题。这样 使三个层次的学生都有机会参与教学中,从而获得成功的体验。让优等生更优,中等生有所 提高,学困生达到义务教育所要求的合格标准。 (二)传授新知识,讲解分层 教师传授新知识,学生感知理解新知识,是课堂教学的重要组成部分。面对英语水平参 差不齐的学生,教师在
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