略论现代教育制度.pdfVIP

2005年第3期 粜育科学铪垃 略论现代教育制度 ●李江源 【摘 要 】 社会 转型推动 着教 育制度 转型 ，是教 育制度整体性 或局部性 的转 变，是 教 育制度 从 传统 向现代 的转换 和展 示过程 。在社会 转型 的推动 下 ，教 育制度迅 速从传 统走 向现代 ，具有 了 新 的特质 ，即现代 教 育制度 是 “利 益性 ”制度 、“法律 性 ”制度 、“宽容性 ”制度 、“妥协 性 ”制度 。 【关键 词 】 教 育制度 现代转 型 把教 育制度 放 到社会 转型 的背 景 中去认 识 ，我 参 加者 ，从政 治家 到一般 公 民 ，都通 过这个 舞 台 ，利 们不难看 出 ，社会 转型促使教育制度从 传统 向现 代 用这些规则追求 自身 的以及 自己所代 表 的集 团的利 的转换和展示 。社会转 型就其实质 而言 ，就是社会 从 益 。在马克思 主义经典 作家看来 ，利益是人 的欲望 和 传统走 向现代 的过程 。在社会转型 的推 动下 ，教 育制 需要在人与人之 间关系上 的表现 ，追求 利益是人类 度也迅速地从传 统走 向现代 。 一 切社会活动 的动因。利益首先是物 质利益 、经济利 一 、 现代 教 育制度 是 “利益性 ”制度 益 ，当然也 包括 由此衍 生 的阶级利益 、家族 利益 、宗 与传统教育 制度相 比，现代教 育制度 向人们 展 教利益 、国家利益 、社会 利益等 。“人们奋斗所争取 的 示 了一 系列崭新 的教育制度观念 。传统 教育制度 只 一 切 ，都 同他们的利益有关 。” 而正是这些利益构成 是制约个人教育 行为 的外在框架 ，与个 人基 于 自身 了教育制度 的基 础 。因此 ，任何 社会 ，由于社会利益 利益 的理性计算 无关 ，它 回避 了教 育制度 的主要 问 的多元 ，都势必会 形成 代表各种集 团和阶级利益 的 题— —教育制度 与个人 的辩证关 系 。现代教育制度 教育制度 。 则强调个人教育 利益 的正 当性 和合 法性 ，成为人 们 经过 以上 的分 析 ，我们可 以把现代 教育制度界 追 求 的价值 目标 。教育制度归根结底来 源于个人 的 定为各种 个人 或利益 集 团之 间经过 反复 的谈 判 、争 教育利益追求 和教育利益追求过程 中的成本—— 收 议 、斗争 而形成 的教育契约 。现 代教 育制度其实就是 益 计算 (理 性计算 ／估算 )。现代 社会制度是 以个人 利 “N人博 弈的均衡解 ”，④是博弈参 加者多次博 弈 、重 益为根基 的 ，苏宏 章认为 ：“各种社会制度 的实质 是 复博弈 的结果 。多次博 弈 、重 复博弈 可 以减少一次性 利益制度 ，是为 了一定 阶级 、阶层 、集 团和一 定人 的 选 择的风险 ，使不 同的博弈参加者更好地采取集体 利益 而制定 的。不 管社会 制度 的代 言人使 用何等 漂 行动 。同时 ，现 代教育制度并不 是仅仅 强调个人教育 亮 的词句 ，也 掩 盖 不 了社会 制度 的这 一 实质 。” 育 利益 ，而是强调个人教育利益和公共教育利益的相 制 度也 是如此 ，总是来源 于一 定 阶级 、阶层 、集 团和 容性 。现代 教育制度通过有 效的制度安排 和合理 的 一 定 个人追求 自身教育利益 的 (有 限 )理性 活动 。现 制度结构 ，既能为个人提供 比较 巨大 的教 育利益激 代 教育制度 为人 们提 供 了一个公平竞 争 的舞 台 。一 励和，比较 充分的 自由选择空 间，也能够 为人们建立 套竞 争教育机会 、教 育权利 的规则 。每个 教育活动 的 比较有效 的教育利益约束 和教育行 为规范 ，从而在 全 国教育科学 “十五