对话教学的内涵_特征及其意义.pdfVIP

第13 卷第6 期（2008） Vol． 13 No.6 （2008） 对话教学的内涵、特征及其意义 柴 楠 （西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070） 摘 要：在全球信息化时代，对话、交流、合作逐渐成为人们生活与学习的重要方式。那么，对教学中对话教 学的内涵、特征及其所具有的现实意义，我们有必要进行重新认识。对话教学是建立在平等、理解、信任和民主 关系下的师生、生生间在思想、情感和精神上发生的交流与沟通，以及师生与文本间开放的、动态的生成过程。 对话教学的实践过程，反映出对话教学具有平等民主的师生观、师生合作探究的教育观和师生共同生成的知 识观等特征。 关键词：对话教学；内涵；特征；意义 （ ） 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1008－9020 2008 06－084－03 对话教学在新课程推进中被广泛接受和认同，是因为人 不同的知识背景，可以提出不同的认识。从而教师不再局限 们越来越清晰地认识到，在全球信息化时代，人必须把对话、 于以往的“唯教材论”，把教材当作圣经，不敢有丝毫的改动， 交流、合作作为生活与学习的方式，共享交往中的丰富资源， 学生的任务也不再仅仅是记知识、背知识。由此可见，对话既 从而实现自我完善和对生存状况的改造。无论是从个体发展 是教师与学生、学生与学生之间的直接对话，又是教育主体 还是从人类社会的进步来看，人的学习与生活都不能离开对 与人类文化之间的间接对话。 话交往。就目前来看，对话教学正在形成阶段，还没有形成一 所以，笔者认为对话教学是建立在平等、理解、信任和民 种精神理念，正是在这样的背景下，重新认识对话教学的内 主关系下的师生、生生间在思想、情感和精神上发生的交流 涵及特征更具现实意义。 与沟通，以及师生与文本间开放的、动态的交流过程。 一、对话教学的内涵 二、对话教学的特征 什么是对话教学呢？大多数学者都认为对话教学就是以 随着对话教学由理论论证走向教学实践，学者们对对话 对话活动为基本形式的教学。但对于其具体内涵的认识，由 教学的认识也逐渐清晰，对话教学的特征也渐趋明朗。 于各自角度的不同而有所差异。有学者认为对话教学更多的 第一，平等民主的师生观。教育理论一般认为在教学中， 表现为一种教育理念，是一种新的教学理想，并非“客观的事 教师是主导，学生是主体。这种认识较之前的单一主体论有 [1] 实”，因此下定义为时尚早。 也有学者认为有“对话”就必然 其进步性，但归根结底还是没有摆脱二元论“非此即彼”的认 存在“关系”，因此认为对话教学是对传统的教师权威和学生 识方式。基于二元对立的师生观，不论偏向教师还是学生，处 中心的消解，对话教学突破了传统的二元对立的思维模式， 于其中的教师与学生之间的地位都是不平等的。这种认识从 [2] 强调了师生间民主平等的和谐关系。 还有学者将“对话”作 根本上否认教学过程中教师与学生平等的交往关系，这样， 为对话教学的主要方