刘沛基于超链接以音乐为核心学科的综合课程———综合音乐课程的技术和思想平台及研制模型.pdfVIP

黄钟( 武汉音乐学院学报) 2001 年第 4 期 HUANGZHONG( Journal of Wuhan Music Conservatory) 文章编号 (2001) 刘　沛 基于超链接以音乐为核心学科的综合课程 ———综合音乐课程的技术和思想平台及研制模型 内容提要:文章分析了综合课程在实现素质教育目标中的学科价值和对下一代发展的作用价 值 ,提出了基于超链接的综合课程建构技术和思想 , 以音乐为核心学科的关联课程研制模型,及其 使用价值和前景。 关 键 词 :音乐教育 ;综合课程 ;信息技术 ;超链接 ;核心学科 ;课程研制模型 ① 中图分类号:J6006 　　　　　　　　　　　　文献标识码 ;A 人类已知的传承走向以实践能力、创新精神和终身 一、综合课程的观念基础 学习能力的培养为主导目标。这种教育观点 , 已经 成为全世界的共识。 综合课程是迎接上述挑战 ,在课程论和学习理 综合课程的观念是针对学科课程的分科设置传 ① 论范畴中观念和策略方面的进步。作为学校教育改 统及其缺陷而提出的 。 革的课程研制观念 ,综合课程要求在相对分科的学 分科设置的学科课程是学校教育的现实 ,其产 科形态现实前提下 ,关注分科科目与其他学科的整 生的主要原因 ,一是出于学科自身体系建设的需要 , ( ) 合或关联。整合 Integration 的动作幅度较大 , 例 把人类已有经验按照相近领域给予划分和总结 ,形 如 ,把音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术 ,或把音乐与其他 成具备内在逻辑关系的知识技能体系 ; 二是出于人 ( 一门或多门艺术学科合并成为一门学科。关联 Cor 类经验传承的需要 ,把这些知识技能体系分门别类 relation) 则在保留传统学科的分科基础上 ,强调某科 地通过学校教育的形式传递给下一代。这样 ,分科 目与其他科目之间的相关。根据笔者的观察,20 世 式学科课程在科技文化史和教育史上完成着两个主 纪下半叶尤其是近年来 ,综合课程观念的强度有增 要任务 ———学科体系建设和知识技能的传承。 无减。这里可举一例 ,典型地说明这个趋势。14 年 然而 ,随着人类经验的剧烈扩张 ,学科课程面临 前 ,笔者研修于美国哥伦比亚大学教育学院 着两个严峻挑战。一是现代科技文化的新思想、新 (Columbia University Teachers College ,简称 TC) 时看 方法和新