第四章 学习心理导论..ppt

第四章 学习心理导论 第一节 学习及其分类 一、学习的界定 学习是个体由于经验而引起的行为或心理结构相对持久的变化。 首先，学习必须使个体产生了某种变化 其次，这种变化是由于经验而引起的 再次，这种变化是相对持久的 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习 二、学习的作用 （一）学习是有机体和环境取得平衡的条件 （二）学习可以影响成熟 （三）学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展 三、学生学习的特点 （一）以间接经验的掌握为主线 （二）计划性、目的性和组织性 （三）具有一定程度的超前适应性 四、学习的分类 （一）加涅的学习结果分类 1．言语信息的学习 指能用言语表达的知识，帮助学生解决“是什么”的问题。 （1）符号记忆 （2）事实的知识 （3）有组织的整体知识 2．智慧技能的学习 主要指运用概念和规则办事的能力，解决“怎么做”的问题。 （1）辨别----区分事物差异的能力 （2）具体概念----识别同类事物的能力 （3）定义性概念----通过下定义的方式获得的概念。 （4）规则----当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律就成了规则。 （5）高级规则----由若干简单规则组合而成的新规则。 3．认知策略的学习 指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并为提高其学习、记忆或认知效率的能力。 4．态度的学习 指习得的对人、对事、对物、对自己的反应倾向，是一种内部状态。 （1）儿童对家庭和其他社会关系的认识 （2）对某种活动表现出来的积极的喜爱的情感 （3）有关个人品德的某些方面 5．运动技能的学习 运动技能又称动作技能，指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 （二）奥苏贝尔的学习性质与形式分类 1.按学习进行的方式分为： 接受学习 发现学习 2.按学习者是否理解要学习的材料分为： 机械学习 有意义的学习 奥苏贝尔将有意义的学习由简到繁分为五类： （1）表征性学习。学习单个符号或一组符号所表示的意义。 （2）概念学习。概念是一类事物的共同本质特征。 （3）命题学习。包括概括性的命题和非概括性的命题。 （4）概念和命题的运用。 （5）解决问题与创造。是概念和命题在复杂情境中的运用。 （三）学习的意识水平分类 内隐学习：有机体在与环境相互作用过程中，不知不觉地获得一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。 外显学习：有意识的、需要付出心里努力并需按照规作出反应的学习。 五、学习的相关概念 终身学习 远程学习 机器学习：借助于计算机科学和技术原理建立各种学习模型，从而为计算机系统赋予学习能力。 真实的智力活动：指创造性地运用知识和技能，而不是常规地运用事实和程序，对具体问题、学习结果或陈述的细节进行探讨。 学习科学：是一个综合性研究领域，主要研究如何支持和促进人的整个生命历程中的学习，通过教学的、技术的和社会政策的创新来促进教育的改善。 第二节 学习与脑 一、大脑发育及学习的关键期假说 二、脑的特异化与学习 三、学习与脑的可塑性 第三节 学习理论发展 学习理论主要回答三方面的问题： （1）学习的实质是什么？ （2）学习是一个什么样的过程？ （3）学习有哪些规律和条件？ （一）两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。 冯特理论主要特点有： （1）还原论（或要素主义） （2）内省法 冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。 针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见： 1. 以华生为主的行为主义学派批评冯特的内省法 行为主义者主张，学习就是在刺激和反应之间建立联结，即S—R，就是形成行为习惯或条件反射。 行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总结和发展。 2.对冯特的另一个批评来自德国的格式塔学派 集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实面貌，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。 （二）行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。 托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调： （1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。 （2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。 （3）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，有时学习并不直接反映在行为中，他只是导致学习者对某个情境的理解。 班杜拉