第一讲 阅读教学基本理论..ppt

 语文教学理论 语文教学设计 语文教学实施  “书，是这一代对另一代精神上的遗言，这是行将就木的老者对刚刚开始生活的年轻人的忠告，这是即将离岗的哨兵向接替人的命令。人类的全部生活都依次在书本中留下了印记。种族、人群、国家消失了，书却依然存在。它跟人类一起成长，一切使智慧震惊的学说，一切使内心激动的热情都在书本中结晶起来；人类蓬勃动荡生活的那种宏伟的自由，人们叫做世界通史的那种巨大的自传都在书中记录下来。” ——赫尔岑 一、阅读与阅读教学 区分自然情形下的阅读和阅读教学是基础 文章学家程福宁先生也认为阅读有两种：一是文章阅读（一般意义的阅读），一是语文阅读（阅读教学）。文章阅读以汲取思想为目的，目的在于了解文章的思想内容。语文阅读旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识，目的在于弄清楚为什么用这样的语文形式表达这样的内容。 1．阅读内涵 阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是社会学的术语。换言之，阅读是一个凭借头脑运作，除了玩味读物中的一些文字之外，不加任何外助，以一己之力来提升自我的过程。 社会学语境下的阅读 1987年获得诺贝尔文学奖的约瑟夫·布罗茨基，有个组织请他去演讲，反响很好，主持人就很感谢他。结果这位诗人说没什么好感谢的，应感谢我读的那些书。即：鄙视书，不读书，是一种罪过。 2．阅读教学的新定义 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 阅读对话与教学对话 教学对话 是教育学中的一个术语，指的是师生之间的对话和生生之间的对话，力求通过对话建立一种良好的师生关系。这种关系是以表层的冲突、深层的和谐存在的，从而构建良好的课堂教学生态。 阅读对话 阅读对话理论认为对话是两个独立的个体用自己的智慧去相互碰撞。这样阅读就成为心灵交流的动态过程，从而突出学生阅读行为的自主性，读者阅读文本的过程是一种参与与创作的过程。 实践愿景 突出学生阅读行为的自主性，读者就成为阅读活动的主体。读者阅读文本的过程是一种参与与创作的过程，重在学生对文本的感受体验、整体把握，反对纯理性的、机械的分析。 案例（失败） 《皇帝的新装》 教这篇课文快结束的时候，老师请两位男同学上来，来讨论怎样来骗这个皇帝。教学生去学做骗子，如果安徒生还活着，肯定要活活被气死。但很多一线老师反映很好，说师生互动、学生活动了，体现了新课改的理念。之所以出现这种情况，是由于老师对文本的理解失误造成的。 极端现象 阅读教学中的“对话”，是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。对话的主体是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的“话题”，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的“论域”。在这里，文本是对话的关键。 要避免“没有读书的探讨、没有个性化解读的问答、没有整体感知的寻章摘句、没有正确导向的评价”等问题。 二、阅读教学的研究成果 “读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得真切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。概不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。” ——陈善 （一）元代程端礼的《读书分年日程》 力图纠正当时读书人“失序无本，欲速不达”的种种弊端。8岁入学之前，读程端蒙的《性理字训》，日读三五遍，以取代世俗蒙求和千字文；随后，日读《小学》正文，继之读《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》正文，再读《易》《书》《仪礼》《礼记》《周礼》《春秋》并三传正文。在读经的基础上，看通鉴、读韩愈文、楚辞、学作文。 （二）莱因五阶段阅读教学程式 1）预备：复习旧课，进行与新课文有关事项的问答，解释新字、难词 2）提示：向学生说明教学目的和学习重点 3）比较：把新的教学内容同学生已学过的内容联系起来，加以比较 4）概括：归纳全文的中心思想，得出学习结论 5）应用：指导学生应用新学的知识练习造句或写作短文。 （三）黎锦熙的三段六步教式 1.理解阶段 预习（指示学习目的，唤起学习动机） 整理（启发学生问疑，引导学生发言） 2.练习阶段 比较（略述国语文法，概括课文主旨） 应用（指导朗读课文，进行谈话辩论） 3.发展阶段 创作（指导学生作文，注意语言技术） 活用（培养读书能力、扩展自读习惯，形成鉴赏、评判能力） （四）掌握知识的三阶段七步教程 1.起始阶段：介绍作者，介绍时代