小学语文课程论第二章..ppt

课程论的一二三四 一： 二： 三： 四： 一：一个核心概念：课程 二：对“课程”概念做名词和动词两种理解。 三：影响课程设计和开发的三个主要因素：社会、学科、学生 四：泰勒课程论的四个问题或步骤：确定目标、选择内容、组织内容、评价结果。 第二章 新课程基本知识 本章内容 第一节 新课程的规划 第二节 新课程的基本理念 头脑风暴1 用3个词语来写出你们认为一个理想的高中毕业生应该是怎么样的。 头脑风暴2 视频《头脑风暴-------名校治学之辩》 1:18 31:54 一、现行课程存在的问题 考试前―――顾此失彼 进考场―――粉墨登场 作弊被抓―――不是我不小心 被赶出教室―――快乐的单身汉 判断题―――跟着感觉走 考了100分―――对你爱不完 考完后―――莫斯科不相信眼泪 成绩不理想―――无地自容 成绩中等―――我不是最伤心的人 成绩下降―――堕落天使 成绩落后―――夜夜抱着歉意入眠 考试后排榜―――恶梦初醒 发放成绩单―――焚心似火 家长问成绩―――很难过，还是要告诉你 这是个悲痛的故事。然而哽在我心中感到悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎，说涂迁出事那天根本没去学校上课，且众口一词，信誓旦旦，咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了真相。 原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”，就有必要撒谎。小学生照办了。就这样，全校上下对媒体、社会、法律撒谎。涂迁的父母处于伤心欲绝、孤立无援的弱势地位，多么盼望有人说出真相，但孩子们冷漠地、驯服地照老师的话去做，什么诚实、正义、良心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。 （一）谋求学生智力与人格的协调发展 （二）追求个体、自然与社会的和谐发展 （一）强调课程的生活化 例： 新课程的科学教材 英国学者波兰尼早在1958年的《人的研究》一书中就提出一个观点：人类的知识有两种，一种是通常所说的用文字或图案、数学公式来表达的知识，是通过正规的形式如学校的教育，大众媒体等进行传播，能够同时为不同的人们所拥有的，具有公共性的知识，又称显性知识；而另一种则是不能系统表述的，具有感性、内隐、意向化，零散性的，只可意会，不可言传的知识，相对于显性知识，又称“缄默知识”，它是人类非语言能力活动的结晶，是感性的。 波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万张脸中辨认出我们所认识的这张脸，但是我们却说不出我们是如何辨认出这张脸的。在我们的生活中，这种说不明，道不清的感觉时常在我们的感知世界里出现。单从音乐的角度来说，我们经常可以通过一个人的声音来确定他是谁，但往往我们说不出根据什么因素判断的。一个作曲家、演员在创作音乐作品的时候，总是要进行构思，要找艺术感觉、一种风格，如果没有这些活动，创作就没有个性，而这些活动又恰恰是在说不明道不白的个人缄默感觉支配下进行的，这就是缄默知识的力量。 无论在生活、工作或学习中，不可言说的缄默知识和显性知识一样是大量存在的，甚至前者比后者更多，两者共同构成人类知识的总体。对于这种认识，波兰尼用一句精炼的话进行概括，即“我们所认识的多于我们所能告诉的”。 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三者并重 新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标（即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系） 强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。 二、 统整学生的生活世界与科学世界 生活世界：是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。 科学世界：是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。 “生活世界”理念对教育的启示：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以构建的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。 生活世界被割裂 “雪化了变成了什么？”一个孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性 。可居然被判为零分，因为标准答案是“雪化了变成水”。 “树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，还剩几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，这也不符合标准答案。 “学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像