任务驱动教学法在预防医学教学改革中的应用分析.pdfVIP

■ 任 务驱动教 学法在预 防医学教 学改革 中的应 用分 析 胡明月 (温州 医科大学环境与公共卫生学院，浙江 温州 325035) 摘 要：任务驱动教学法 (Task—basedLearning，TBL)是以建构主义教学理论为基础的教学方法，体现 以学生为主体 的教育理 念 ．强调学生通过完成具体任务对知识进行主动探索和意义建构，全面培养学生的 自主学习能力、创新能力与协作精神 。这种教 学模式 已在英 国、北美和亚洲许多地区广泛使用。本文就我国预防医学教学改革 中推行TBL教学模式的必要性及其意义等进行分 析 ．以期对我 国预 防医学教学改革起到借鉴作用。 关键词 ：任务驱动教学法 教学方法 高等教育 教学改革 随着经济 、科技 的发展 ，生活水平 的提高和对疾病的有效 析和解决问题的能力及交流与合作 的能力 。 控制 ．在全球范围内，人们普遍 比以前活得更长 、更健康 。据 随着社会经济的发展 ，医学模式的转变 ．各种突发性公共 ((2014年世界卫生统计》报告显示 ，从全球平均情况来看 ，2012 卫生事件 日益增 多 ，传统的预防医学教育方式所培 养出来的 年 出生的女孩预期可活到约73岁 ，男孩到68岁。比1990年出生 学生大多善于演绎——从理论到理论 ，缺乏分析和解决实际 孩子 的全球平均期望寿命多了6年。低收入 国家 的进步最大， 问题的能力。为了适应社会对公共卫生 和预防医学 的发展要 从 l990~]12012年平均期望寿命延长 了9年。然而社会 的进步 ， 求 ，为了能在 医学教育领域与国际接轨 ，培养21世纪卫生保健 工业化 、城市化 、人 口老龄过程的加快 ，与生态环境 、生活方式 事业需要的创造型 、开拓型的预 防医学人才 ．有必要在预防医 有关 的问题 日益严重 ，慢性非传染性疾病如肿瘤 、心脑血管疾 学教学改革中引入任务驱动教学法 的教学模式 。 病等患病率上升 ，一些传染病 、地方病如肺结核、血吸虫病等 三、任务驱动教学法的特征 仍危害人 民的健康 ，同时又滋生 了各种新 的流行病种如艾滋 1．以任务为主线。任务驱动法的核心是任务的设计 ，任务 病 、SARS、致病性禽流感 、埃博拉 出血热 、军 团菌病 、拉沙热 贯穿于整个教学过程。任务是教师课前精心设计的．蕴含学生 等 。21世纪人群疾病谱和死 因谱的变化 ，人 民生活水平的提高 应该掌握的知识 、技能和学生应该获得的能力训练。任务具有 和全 国医疗卫生体制 的改革 ，传统的医学教育面 临严峻挑 战 。 真实性 、趣味性 、完整性 、开放性、整合性 、可操作性和可行性 如何培养 符合社会发展需要 ，能较快适应疾病预防控制要 的特点 。任务 大致可分 为封 闭型 的和开放型两大类。封闭型任 求 、具有高素质的公共卫生与预 防医学人才已成为预防医学 务是每个学生都应 自主完成 的任务 ，任务综合度小 ，包含学生 教育关注 的问题 。 没有学过的新知识 ，新 旧知识有一定的联系 ，要求每位学生必 一 、 传统的预防医学教学模式 须掌握 。开放型任务综合程度相对较高，是一些需要综合运用 我国传统 的预 防医学教学模式和教学方法基本沿袭前苏 相关知识才能解决 的问题 ，一般需要通过小组学习共同探讨 联预 防医学教学模式 ，采用以教师为中心的教学模式 ，教学方 完成 。任务涉及 的主要是 已经学过的知识 ，允许学生在一个较 式上偏 向于教师课堂讲授为主。这种教学模式的主要优点是 大的框架范围内选择任务主题 ，可以进一步整合学生 已学过 教师可按照教材 内容 的顺序讲授 ，教学进程容易控制 。由于教 的知识和技能 ，能较好地适应学生个性特点和能力差异 ，有利 材 内容及布局是经过本学科专家们高度提炼总结 出来 的．因 于学生创新精神和创新思维 的培养 ，提高学生综合运用所学 此学生 比较容易获取相关领域 的系统知识 。但是这种 以教师 知识解决实际问题的能力 为巾心的课堂讲授型教学方式 的缺点是