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构建“自主、合作与探究性生物高效课堂”的对策研究 张楠 摘要：新课程改革背景下，对于一线教师教学又提出了新的任务，即打造高效课堂。基于新课程改革下的高中生物教学，贯彻与落 实“以人为本”的教学理念，教师逐渐转变自身教学职能以及学生学习方式，重视学生自主、合作与探究性学习过程，引导学生更有效地 学习高中生物知识，从而构建高中生物高效课堂。 关键词：高中生物教学 教学设计 高效课堂 中图分类号：G423 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.113 1 当前高中生物教学困境 探究性的丰富多彩的生物实践活动，激发学生的学习主动性与参 现阶段，我国高中教育的教学人群为“90后”，其思想以及行 与感，树立起一个良好的学习态度与学习兴趣。 为特点是个性张扬、信息创新以及缺乏实践能力等，在加上生物 2.2 生物高效课堂实施办法 教学其教学内容过于理论化以及需要背诵等现状，导致高中生对 新课程改革下的高中生物高效课堂，主要以自主、合作与探 于学习高中生物有着一定的抵触心理，从而影响其教学效率。 究性学习为引导，从而实现“三个维度”的教学大纲。 1.1 生物理论基础差 2.2.1 精心教学设计 高中生物教学，相对于语数外的教学而言，其教学知识不具 新课程改革下的高中生物教学，对于教师的职能要求，其中 备一定的循序渐进型，而是属于一种学习知识的累积型，即学生 关键一点：强调教师在备课过程中对于每一堂课的精心教学设 在九年制义务教育过程中，基础型的知识教学仅仅在初一初二两 计，从而为课堂高效打下基础。教师应当深入学习与贯彻教学大 个学年，而其他的基础知识则需要学生在自身的成长过程中，通 纲以及《普通高中生物新课程标准》，把握正确化的教学目标，能 过平时学习与生活中的生物知识的累积，使其在高中生物学习阶 够归纳、总结与分析学生的生物基础知识水平，熟悉教材，在不降 段，能够拥有高中生物入门基础知识，才能更好地主动学习与学 低教学质量的情况下，可设计单元整组整体性复习，进一步培养 好生物知识。结合近些年来的新课程改革，并未使生物教学在九 学生良好的学习习惯，选定效率化的教学方式，从而实现课堂高 年制义务教育中形成一个学习体系，加上本身理论知识的乏味， 校的前提。 从而导致高中生生物理论基础较差。例如：在《基因的本质》一章 2.2.2 “疑”的留白设计 教学中，有部分学生不懂DNA的缩小以及基础概念，正是高中生 教学从矛盾开始就是从问题开始，而教学课堂从留白开始就 生物理论基础差的表现。 是从思考开始。在《普通高中生物新课程标准》以及贯彻落实“以 1.2 学习兴趣缺失化 人为本”的教学理念背景下，高中生物教师必须善于设“疑”，即教 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。相对于高中生而言，其 师设计疑问或者学生发现疑问，其过程必须利用教学内容以及教 学习方式、创新思维、学习兴趣等有着一定的完善度，对于如何学 学过程，去告诫、引导或者启迪学生去参与“疑”的留白。通过给 习、认识以及分析生物知识有着明确体现。针对高中生物教学而 予学生自主、合作与探究性学习时间与空间，让其形成一个积极 言，基于其理论知识的乏味、难记以及理解难等特征，导致学生的 思考的思维品质，提升学生的学习主动性与积极性，从而优化其 学习兴趣不浓厚，表现为：不认真听课与记录笔记、生物实验小组 原有的学习方式，使其符合新课程改革的学习精神。例如：在《生 参与不足等现象，从而使得生物教学课堂低效化。然而，对于新 命活动的主要承担者──蛋白质》一节中，教师进行设疑：①在检 课程改革下的高中生物学习兴趣不浓厚的现象，通过教师的实践 测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，哪些生物组织中 教学以及学生体现，其形成原因有以下几点：①生物理论知识基 含有较多的蛋白质？②你们还能够说出哪些食品中含蛋白质比 础差；②教学内容过于枯燥、难