重构高职工商管理类专业实践教学模式.pdfVIP

基于职业行动导向重构高职工商 管理类专业实践教学模式 何海怀唐高平 [摘要]文章对高职工商管理类专业教学体系的现状和存在的问题进行了分析，提出了基于职业行动导向的高职工商管理类专 业实践教学模式的重构设计思路，并给出了具体的重构策略。 [关键词]职业行动导向实践教学模式高职工商管理类专业 [作者简介]何海怀(1970-)，女，浙江温州人，温州职业技术学院工商管理系副主任，副教授，研究方向为工商管理；唐高平 325035) (1969-)，男，浙江洞头人，温,741职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为经济管理。(浙江温州 [中图分类号]c712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)11-0162—03 一、引言 是一种动态情境，专业教学存在客观的制约条件，使得“校企合 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 作，工学结合”在工商管理类职业领域里的专业教学中难以如同 明确指出：把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的 技术类职业领域里的专业教学一样得到有效的落实： 重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和 职业行动导向是一种“以就业为导向，以市场为需求，以能 教学方法改革，探索课堂与实习地点的一体化：探索工学交替、 力培养为主体”的职业教育理念。“行动导向”原则的本质属性在 任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模 于“在职业实践中培养职业能力”，行动导向教学的目的在于促 式。工商管理领域．常以运营、管理和服务等隐性形式予以体现， 进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过 而且工商管理类职业常常与人直接关联，面对的工作环境更多 程相统一。行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论，更代表 q=-w,Qo 锐地把握课程理论与实际的结合点，具备通过实践教学来拓展 于实践教学的课时){o 中，q；是课程体系可得到的实践课 理论。提升理论的解释力和渗透力。而不是通过实践环节仅仅印 ；乞叫产1 LI=I 证事实，说明理论的正确性。 时量；Qo是扣除节日或学校重大活动所占时间后思政课课程教 3．实践模式的动态调整。为避免实际教学中经常单一使用 学的总时数；蚍是课程体系中某一课程i的合理配置权重。(2)开诸如专题讨论、撰写调查报告等模式，实践模式可以依不同情况 IqFw,Qo 来做出选择和调整。比如，从组织形态上，可以教师为主体、学生 ；Y…一 为主体、社会资源为主体等形成“团队实践教学模式”‰这种模 课年级(总班级)课程间实践课时合理配置式{厶…… ，其 |Qo=乞QrQ。式可以实现实践课在不同的院系、不同专业、不同层次、不同班 【 级之间实施，能有效克服用个人组织能力有限、整体效率不高等 传统实践课存在的困难。实际上，实践模式的调整应不拘一格， 中，q，是第i个年(班)级可得的实践课时数；Qo是开课年(总班 级)W，是第i个课程权重。实践课时合理配置方法选择关键在于 各校可以结合实际大胆创新。又比如，从内容利用上，可以形成 确定合理权重，也就是每门课程实践课时的比例数。这个权重的 不同主题板块的“平台见识实训”②等。 不同实际上也就体现了动态的调整。确定合理权重的方法很多， 4．实践教学评价的动态调整。这样的调整主要体现在评价 可以用主观赋权，就是凭经验确定权重，如专家打分法等；也可 指标体系的适时变动上，具体来说就是要增加过程评价的因素。 以客观赋权，就是按照某个数学上的计算准则得出各指标权重，