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教学组织形式 教育科学学院 陈冬梅 2007.11 教材内容框架 教学组织形式概述 现代流行的教学组织形式及其改革趋势 教学工作的基本环节 教案与学案的研制问题 一、教学组织形式概述 定义： 为实现一定的课程与教学目标， 围绕一定的教育内容或学习经验， 在一定的时空环境中、 教师与学生之间相互作用的方式/结构/程序。 包括： 规定教学互动方式 互动过程与方式－直接 间接 全班 小组 个体 安排教学时空环境 时间分配和空间组合 影响教学质量和学习结果 组合教学要素 目标 内容 方法 媒体等的合理配置 基本类型： 社会历史条件社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化 早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院） 16世纪：班级授课制（内容扩张 规模 速度 进度 ） 18世纪：导生制（普及教育） 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、开放课堂、小班教学（全体与个体之间） 个别教学 互动方式－教师对学生个体， 直接互动 时空安排－因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学 要素组合－学生水平年龄参差，内容进度方法不一 优点：较好地适应学生个别差异 缺点：办学规模小 效率低 群体教学 互动方式 教师面向学生群体，直接互动 时空安排 年龄水平进度修业年限不同 无固定班级 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度 入学毕业肄业不固定 要素组合 数名老师分工负责（主讲与辅助） 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等 群体 Vs. 集体 为班级授课制萌芽奠定了基础 班级授课制 历史 15-16世纪 德人文主义学校 17世纪 捷克 夸美纽斯 理论实践论证（理论依据） 18-19世纪 科技、生产力发展（推广的条件、需要） 基本形式： 固定班级 固定课程表 统一进度 集体教学 特点 编班：按年龄和水平 班 级 升级 分科：专任教师 分科教学 相应课程标准 限时：课时 休息时间 小组任务1： 自学汇报 整体阅读（2mins） ：导生制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制和开放课堂 重点阅读（3mins） ：讨论列表完成本组任务（形式名称＋互动时空要素3方面，讨论后上交），推选一位同学用自己的话介绍该教学组织形式是如何操作的。 小组汇报交流（6mins） 导生制（贝尔－兰卡斯特制） 背景： 大量的学生 普及教育 师资缺乏 经费不足 形式： 教师－导生－学生 导生：教学、检查、考试 道尔顿制 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 文纳特卡制 出发点：使教学真正适应儿童的个别差异 课程分类： 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 学生按单元自学 教师随时个别指导 测验诊断 合格者学习新内容 培养儿童的个人能力与社会意识 儿童自行设计与开展学习 教师个别指导 分组教学 能力分组 按能力发展水平分 内容相同 年限不同 作业分组 按学生特点和意愿分 年限同 内容不同 内部分组 按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组 外部分组 根据学生能力或成绩差异 班级间分组 同年级中编成快慢班重点班普通班等 评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。 特朗普制（小队教学） 大班授课40％ 教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课 小组讨论20％ 15－20人小组 学习和研究大班上课的内容 个人独立学习40％ 自学 研习 作业 评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和大学推广。 开放课堂（开放教学） 教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境 学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习 评析： 褒－符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人 贬－儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味着放弃教育的作用。 教学组织形式的三种基本类型： 个别化教学 个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂 能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充 集体教学 群体教学 班级授课制 分组教学 导生制 班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式，必须随时代发展而不断变革 综合教学 特朗普制 融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式，是理想的教学形式 二、现代教学组织形式 基本的教学组织形式 全班