教學原理簡報(二).pptVIP

教學原理課堂綱要二 當代重要的教學觀 當代重要的教學觀 ?效能/效率導向教學觀 ?人本導向教學 ?建構導向的教學觀 ?多元智慧教學觀 效能/效率導向教學觀 效能(effectiveness)導向?重視學生基本能力的發展。 效率(efficiency)導向 ?追求教師教學的經濟效益。 以教育卓越為訴求， ?依學生學習結果評估教師的教學成效。 效能效率導向 企圖以最少的經費、人力與資源，在短時間內，使學生達到最高學習成就。 效能/效率導向教學觀 採取工廠生產模式的比喻。 將學生視為原料；課程當作生產工具 教師的任務利用各種技術(教學)，好好的操縱、控制生產工具(課程)，希望按照預期方式將原料(學生)塑造成理想的產品。 科學化理論的課程觀 巴比特(1918)出版「課程」一書，被視為第一本致力於課程科學化的專書。 查特斯(1923)出版「課程建構」一書。 巴比特與查特斯視學校如工廠，學生為原料，理想成人為成品，教師是操作員 ，課程是任何可以轉變原料(學生)為產品的東西—即所謂的「工廠模式」。 效能/效率導向教學觀 強調教師教學行為(過程)和學生學習成就(結果)的關係，企圖找出最有效教學方法。(技術操作與提昇產能) 相信有一套既定的技術或方法，可改進教師教學並幫助學生學習，以達最高的教學成效。 (葵花寶典) 對教學過程的觀點 重視與學習有關的記憶、動機、複習、增強作用等心理過程(提高成果)。 透過行為心理學和教育工學模式來選擇、組織教學方式，並且按照活動分析或工作分析步驟進行教學設計。 對教師的期待 教師需(1)瞭解各種相關的專業知識和技能(2)具備科學研究的精神(3)能善用必威体育精装版教學科技與系統化教學方法 (期望教師研發優良的操作技術)。 教學前(1)應對課程內容進行系統分析，然後再就學生的背景與特質(2)安排設計教材，(3)確立適當的目標、(4)選擇適當的教學方法和評量方式。 實 際 案 例 以考上明星高中或大學的升學率，來評斷國中或高中的辦學績效。 以運動代表隊的比賽成績來斷定該代表隊的訓練成效。 以通過教師甄試的就業率，來判斷師資培育中心的辦學績效。 以學測滿分或高分人數判斷補習班成效。 其他例子....... 人本導向教學觀 受1970年代以來人文主義思想的影響，強調人的尊嚴與價值。 認為人性的最高成就在於自我實現，此派學者相信透過教育歷程可以開發人的潛能，實現人的最高價值。 人本導向教學觀 每個人都有天賦的潛能，教育應協助個人身心成長及促進自我實現。 要瞭解人的學習，必須研究人。學習不能外鑠，只能靠內發(師父引進門，修行在個人) 教師無法強迫學生學習，學習的活動應儘量由學生自己決定和選擇。 教師應輔導學生自動學習他喜歡且認為有意義的知識 。 人本導向教學觀 成功的教學不在於教師教給學生多少知識，而在於教師是否能啟迪學生從知識中獲得個人的意義。(1) 成功的教學不在於學生學習成就能達到教師期望，而在於是否激發學生的潛能，使學生產生不斷的創造與超越。 (2) 對教育的影響 教學上自由學習 重視學生學習的內在動機 重視自我發展的開放教育。 推行以學生為中心的教學理念 重視情意教育與道德教育 開放教育 強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異。 教學及學習內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案。 學習環境、課程規劃、教學活動進行方面，充分反映彈性、多樣、主動、適性的精神。 國內外開放教育：夏山學校、臺北市田園教學、森林小學、種籽學苑。 你怎麼看？ 苗栗縣通宵白沙屯媽祖至雲林縣繞境，進入北港北辰國小。 師生們未按課表上課，學生更隨師長在操場跪迎媽祖「鑽轎腳」。 建構主義的觀點 知識是學習者主動建構，不是被動接受或吸收。 知識是學習者經驗的合理化或實用化，不是記憶事實或真理。 知識是學習者與別人互動、磋商而形成的共識。 建構導向的教學觀 學習是主動建構知識的過程，學習者以既有的概念(舊經驗)為基礎，建立學習意義，主動參與知識的社會建構( 與人互動或討論)，而不是被動的接受知識 重視學習者的想法與先備經驗，認為學習者的知識成長是一種「質」的改變，每一次的建構歷程都是一次知識的創造或發明。 建構導向的教學觀 學生是學習活動的中心，是知識與意義的詮釋者、創造者、發明者，以及問題的探究者。 教師是問題和情境的設計者、討論溝通的引導者和調節者，以及知識建構的促進者。 建構教學三元論 建構導向的教學觀 教學目標是協助學習者創造或發明 (發現)知識並且培養解決問題的能力。 教學活動經常安排衝突的問題情境，鼓勵學生反省