教育反思、案例与论文写作 - 重庆教研.pptVIP

教育反思的内涵 教育反思是指教师或教育研究者运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考，以期获得对专业活动的教育学意义的理解。 教育反思的特征： 实践性、主体性和创新性 教育反思的核心： 教育教学活动是否有效 有效学习的十个标准： 1.学生须有机会实践目标中所规定的行为经验; 2.学生须在他们实践目标中所规定的持续行为时得到满足的学习经验; 3.学习者的动机，即学习者自身积极卷入的推动力，是一个重要的条件; 4.学习者发现以往反应方式不令人满意的，尝试新的方式; 5.学习者在试图进行他所要学习的新行为时，应该得到一些指导; 6.学习者应该有足够的、适当的进行这方面活动的材料; 7.学习者应该有时间来进行这种行为、实践这种行为，直至这种行为成为他全部技能中的一部分; 8.学习者应该有大量的连续实践的机会。仅仅重复是不适当的，而且很快就会变成无效的; 9.为每一个学习者制定要求他超出自己实际水平的标准，但是这个标准又是能够达到; 10.学习者在没有教师的情况下也能继续学习。学习者必须掌握判断他完成任务的手段，能告诉他做得如何。没有这些手段，那么他制定的标准是没有用处的。 教学有效性的三重意蕴 一种基于人、适于人、促进人的有效教学分析框架 （以学生有效学习为中心、以学生和谐发展为目标） 有效教学着眼于学生的进步和发展—关注教学效果 有效教学要求教师有时间和效益观念—关注教学效率 有效教学需要一整套具体的教学策略—关注教学过程 有效教学关注教学的可测量指标—关注量化评价 有效教学呼唤建立学习型学校—关注教学情境 有效教学需要教师进行不断的反思—关注教师行为 作业的质量问题——内容重要，形式也重要 作业的评价问题——需要教师评价，更需要学生反思 当前教育反思不深入的主要表现 表现一：反思不就是回过头来想一想吗？ 很多人将教学反思写成课后小结甚至“学期总结”，还有人写成说课稿（教学意图说明）或者自我评价（自我欣赏）。 教学反思不是一般意义上的 “回顾”或“记录”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中遇到的某一方面的问题。 表现二：只摆问题，不分析原因，更无对策。（另一个极端） ——有启发，但价值不够大。 如果您能在摆问题的同时，分析原因并想方设法找出对策，肯定不仅能积累教学经验，其他老师看了也有参考价值。 表现三：反思不就是写成败得失吗？ 于是乎，满意的、不满意的，成功的、失败的，学生的、自己的，全写进去。造成 “无反思点的经验总结”。 如果不聚焦（深入思考、研究），这儿挖一锨，那儿挖一锨，何时才能挖出一口井呢？ 表现四：就事论事、就课论课，未找出深层次的原因。 （有反思点的经验总结） 另外，在写作技巧方面的表现是无细节。这是教后记的表现。当然，如果配上教学片断，或者准备发表时回顾一下，将细节描写清楚。 二、归因与重建 （一）问题出在哪儿？ 1. 缺乏对反思行为的反思； 2. 缺乏理论的指导。 （二）如何改进？ 1.问题意识的培养 2.批判性思维习惯的养成 3.教学实践合理性的追求 (三)反思性教学的策略 1.埃拜模型 (三)反思性教学的策略 2.拉博斯凯模型 【例】学生往往会出现这样的问题： 2800÷300=9……1 某教师的反思： 经验算：出错了。 问题出在哪儿？ 一定是除法竖式出错了吗？ 验算时的乘法竖式就不会出错吗？如果都没有问题，是不是其他方面出现了问题？怎样找出原因？ 【例】 “草船借箭”还是“草船盗箭”？ （2）问题从哪里来？ 教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。 工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。 （3）找到问题后进行归因分析，并找到对策。 遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。 2.通过对比反思 （1）前后对比反思（磨课） 问题——归因——重新设计与实施——新问题——…… （2）同一课题的不同教法（一课多式） （3）与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。 余映潮： “年轻老师在成才之路上瞄准若干个名师，潜心研究他们，就会摆脱那种在黑暗中摸索的状态,进步也就比一般人快得多。” 3.在合作研讨中反思 （1）在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并