教学设计的科学性.pptVIP

转换时空处反思 　　　环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。 从假设性问题处反思 　　　注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。 从联系对比处反思 对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。 * 在教学反思中成长 临平职高 邰见良 有一次,两小班的孩子在一起 游戏,忽然一个小朋友转过头 来对她说:“老师,AA说脏话!” ,她就问AA说了什么,另一小 朋友答道:“他刚才说了王 八!”.她听后,便对AA进行了一番教育,还告诉他王八是骂人的话,好孩子是不说这种话的.AA看着她,没说话,表情不满.第二天,孩子的爸爸送孩子上学,解释说:“为了让AA见识一下新事物,专门带AA去过一次“网吧”,孩子昨天讲的是“网吧”,不是“王八”…,老师觉得很惭愧,也很有触动. 一、教学反思是教师专业成长的需要 美国学者波斯纳： “教师成长==教学经验+教学反思” 这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。 联合国教科文组织也曾对“教师的教育经验和教育效果的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教学岗位的五年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。八年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分经过不断反思，教学水平得到升华，教学质量不断提高. 新手型 教师 专家型 教师 适应型 教师 熟练型 教师 （5年以下） （5年—10年） （10年以上） （教学反思） 二、教学反思涵义的理解 ?教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。 实践——认识——再实践——再认识 课后多想想,想后多写写,写后再学学,最后多理理 三、教学反思的类型 教学前反思——思之不慎，行而失当 教学中的反思——机遇与挑战并行 教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等。 教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如：新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等。 三、教学反思的类型 教学后的思考——对弈后的复盘 在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。 四、教学反思的内容 写成功之处 写不足之处 写教学机智 写学生创新 写“再教设计” 教学——“具有亮点的遗憾艺术” 瞬间灵感——及时捕捉 创新的火花——课堂教学的补充与完善 一课三研——精益求精 教学反思的内容 1、写成功之处 2、写不足之处 3、写教学机智 4、写学生创新 5、写“再教设计” 写成功之处 　　将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 写不足之处 　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 写教学机智 　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 写学生创新 　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而