《自主学习教学法》的探索与研究.pdfVIP

2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 615 《自主学习教学法》的探索和研究 杜泉1敬仕超2 ． (1西华大学，四川成都610039；2重庆大学，重庆400045) ‘ ● 摘要本文介绍了《自主学习教学法》早期自发探索试验阶段的做法和科学依据． 它的基本内涵和作用，以及如何积极引导学生尽早进入“自主学习”状态 和《自主学习教学法》的基本环节．《自主学习教学法》是“便于自学”教 ‘ 材模式和优化教学模式的必然产物． 关键词脑和眼协调活动的高效吸收功能；优势潜能；自主学习 1 早期教学方法的自发探索和实践 在上世纪80年代使用“程守洙、江之永主编的《普通物理学》(第四版)”精练教材时， 讲稿内容越写越多，学时又逐步减少，总是讲不完，由此促使在教学方法上寻找出路．最初我 们局部使用油印《物理学导论》“辅导材料”和胶印的《物理学导论》部分讲稿(特点是便于 学生自学)，得到70％以上的学生的肯定．有了讲义和初版《物理学导论》的使用效果后，我 们更进一步地大胆尝试．当时课堂教学主要的讲授方法有：①先指出本讲(两节课)的知识 结构、重点、难点，给一定的时问让学生在课堂上粗读一遍(课前学生一般无预习时问)，看 不懂的作上记号，在此基础上教师再就重点、难点进行精讲，学生在课堂上相当于读了两遍 书，重点突出，效率高；②有些内容很难，学生边看课文，教师像讲语文那样随同逐段分析， 这称为“伴读”．课后学生再就难点、重点复习一遍后再做作业．；③由教师从头至尾满堂讲， 课后看书做作业；④每次讲新课前，用5-10分钟纠正作业中的共通性错误，着重分析产生 错误的根源．对以上四种课堂讲授方法调查统计结果：80---90％的学生认为①、②、④三种教 为不好．①、②、④三种教学方法实际上已形成“以学生为主体、教材为核心、教师为向导， 学生和教师都围着教材转的优化教学模式． 由此坚定了从“满堂灌”教学方法中解脱出来的信心． 2 《自主学习教学法》的科学根据 现代脑科学研究发现，人的大脑在任何一瞬问会产生lO万至100万个化学反应，在现代 社会条件下人的大脑尚有90％的潜力未能开发．“眼是人脑借以了解周围世界的窗口”，人类 80％的信息来自于视觉．脑和眼的协调活动能使人类高效率地吸收外来信息并产生最佳吸收效 果．对大学生来说，最有价值的是通过学习和实践把自己特有的智慧和才干等优势潜能，充分 地发掘出来．核心问题是如何让低年级大学生尽早地从被动接受状态转变为主动索取的“自主 616 2007年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 学习”状态，在教师的指导下积极主动地去阅读内容丰富、陈述深入浅出、便于自学的教材， 广泛涉猎课堂上未讲到的知识，因材施教，效果好效率高． 3自主学习的基本内涵和作用 受陈俊忭先生主编《大学学习导论》的启示，从学生应如何学习的角度，来探索教学方 法走出了困境．“自主学习”包含着如下3方面意思： 1)在时间上，让学生有相对足够的时间进行独立的学习活动和研究活动； 2)在学习效果上，学生知识的获得应当主要靠自己“自主学习”； 3)学生的“自主学习”必须与教师的知识传授和方法指导结合起来． “自主学习”与“自学”、“自我学习”有区别，更与“自由学习”、“自流学习”本质上 不同．能“自主学习”的学生自觉性强，学习潜力得到充分发挥，必然会沿着： 要我学一我要学一我会学一我学会一我学好一我成才了的轨迹发展．低年级 大学生能主动地索取知识，必然领会较深，兴趣日增，从而激发钻研的积极性，形成学习上 的良性循环，利于发掘学生的优势潜能．具有“自主学习”能力的学生，是素质高的表现，深 信这样的学生会大有作为． 积极引导学生尽早进入自主学习状态，应成为教学改革的重要措施． 4如何积极引导学生尽早进入“自主学习”