初高中历史教学衔接研究.pdfVIP

文史教育研究 2014 年第50 期 写算 初高中历史教学衔接研究 张树艳 （宁夏石嘴山市第一中学 753200） 摘 】 。学生做好初高中历史知识的衔接，不仅 要 在新课程改革不断深化的背景下， 高中学生掌握历史知识提出了更高的要求 学生掌握历史知识起着非常重要的作用，同时还会为学生学习其他学科提供思路。因此，就要求历史教师在平时的教学过程中，必 须采用高效的教学方法来展开教育工作。本文主要分析初高中历史知识衔接面临的问题，然后提出初高中历史知识衔接的策略。 关键词】 初中 高中 历史 衔接 教学衔接指的是相邻教学阶段在教学方面的相互连接。因 力。比如：在《古希腊的民主政治》这一课讲解中，为了让学生对原 此，为了做好初高中历史教学衔接，教师就应该根据初高中各个 本不重视的历史产生兴趣，端正 学习态度，教师就可以组织学 学段的现状与特点，进行有针对性的分析，避免初高中历史教学 —— ，一般都是教师一 生进行新的教学模式—综合探究（初中阶段 出现“断层”。 语或者是一板书带过，没有深入探究）。探究内容如下：古希腊城 一、初高中历史教学衔接面临的问题 邦与中国春秋战国时诸侯国的区别？教师引导学生对问题进行探 （一）初高中历史基本理念存在的差异性 究，不仅在初中历史教学中容易激发学生兴趣，而 也能够满足 无论是初中阶段的历史教学，还是高中阶段的历史教学，都 高中历史教学的要求。因此，为了帮助学生顺利度过初高中历史 是基础教育的核心组成部分。对比初高中基本历史理念，表述过 教学衔接，老师便需要将传统的灌输式课堂教学转变为“探究式 于笼统是两者不足之处的主要表现。比如：初中历史教学要求选 课堂”，激发学生的学习兴趣。 择课程内容时应该更具备时代性，但是却没有详细的说明 内涵 2 、精选教学方法，重视历史概念的教学 与标准。而高中历史教学中对于基本理念的表述更加模糊，比如： 教学观是最基本的教学本质看法，对教学的作用不可忽视。 高中历史教学要求教师能够根据历史教学特点，将历史教育所具 在初高中历史课程教学中，都提倡教育观的互动。所以，承担初高 备的功能发挥出来，但是特点与功能却没有明确的指出，这样笼 中历史教学衔接的教师，就应该精选教学方法，转变教学观念，重 统的处理方式，对初高中历史教学衔接就会产生影响。 视历史概念的教学。通过抽象的概括，历史概念就会反映出历史 （二）初高中生认知能力的差异性 人物、历史现象以及历史事件的本质属性。通过抽象的概括，在史 认知是作为思维活动的基础，同时也是人类认知活动的开 实掌握的基础上形成一种历史的史实本质掌握，当某一个学习领 端。初中阶段的学生，概括性和感受性都有所提高，在感知中可以 域当中基本历史概念被学生所掌握，那么，教学就能够达到化繁 抓住特 ，同时，也不会忽略个别细节。相比初中学生，高中学生 为简的功效，学生就会很轻松的接受知识点[2] 。比如：在《新民主 感知的精确性和目的性有了进一步提高，他们可以主动去感知、 主义革命的崛起》这一课的学习中，理清历史概念非常重要。在这 主动去探索，将思维与感知相互集合，提升感知问题的精确性[1]。 一堂课程教学中，会涉及到中国共产党的诞生、国共合作、国民大 虽然在感知活动中，初中生能够区分不甚显著的事物特 ，但是 革命、五四运动等等， 中，初中学生学习过中国共产党的诞生、 稳定性偏低，无法将注意力集中到关键点上，所以，初中学生感 五四运动，但是难点在于学生对于几个概念的深入理解。在教学 知能力的培养更加倾向于整体与部分关系的分辨。而高中学生感 中，教师让学生对新民主主义革命和国民大革命的概念重点理清 知能力的培养，则偏向于结合历