初中地理课堂活动的有效性教学研究.pdfVIP

2014 7 期 育百家 育百家 二、重视朗读在阅读教学中的作 有求异才有创新。质疑、求异是学生主动求知的生动体 ，是 作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内 培养创新思维的基础。学生有了主动求知的欲望，必定会促进语 容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力 文教学的发展，提高语文教学质量。因此，在阅读教学中，我们必 稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利 须利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养。如： 于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义 对于同一个意思，应该认同有不同的表达；对于同一个问题应该 自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力， 认同有不同的看法；另外，为了活跃学生的创新思维，还可组织学 包括口头表达和书面表达两 。无论哪 表达，都要求做到用词 生续编故事、开展辩论赛等等。如在学习了《 人》后，可引导学生 准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。 思考：“桑娜收养了西蒙的两个孩子之后会发生什么事？”以此来 朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学 拓宽学生的思路，培养学生的创新思维。总之，在课堂教学中既 生可以积累语言材料，把握各 句式，学到连句成段、连段成篇的 发展学生的共性，也要体 个性。 方法，将会促进说话、作文能力的提高。 四、着力培养学生的阅读思考能力 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们 由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少， 提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学 取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水 生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都 充分 平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章 准备与之相适应的意境，使学生在各 特定的环境中反复读课文， 的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大 既是一 欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 知识面的作用，所以教师 善于引导学生捕捉质疑点，把问题问 三、注重激发学生的阅读思维 到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实 ，同时产生新的期 字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课 待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中， 题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什 从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他 么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方 要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这 询问、猜 揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手 测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热 拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住 情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学 “焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？ 生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让 三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什 他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中 倍加 么 这样写而不那样写，为什么 用这个字词而不用那个字词。 珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到 总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重 ，阅读能力的 强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们 培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学 在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中 生的思维内涵也具有极其重 的作用。小学时期是培养阅读能力 心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的 的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会 声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。 对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教