“气压带和风带对气候的影响”教学过程设计.pdf

地理纵横 2011年 第 20期 曩圈 书、学生的笔记。 导者，教师更是承担了设计、优化和调控课堂教学环境 2．教学手段新并不意味着教学理念新。一些教师 的重任。所以无论是地理课堂教学软环境的设计，还是 仅仅把多媒体当做资料呈现的媒介，课堂上一张张事先 地理隐性课程和校外课程的开发，或是选择进行多媒体 准备好的幻灯片不断翻过，不给学生分析思考的时间或 辅助教学，都需要地理教师在认真研读课程标准，充分 者没有充分挖掘信息资源的课程价值。这样的多媒体辅 掌握教学内容结构特点，了解学生学习基础和学习特点 助教学不仅不能体现新课改理念，更不能实现多媒体地 基础上进行，以期在地理课堂最大程度发挥教学环境的 理教学环境的功能优势。 各项功能。 3．注意个别化教育 ，因 “材”施教 。这里的 “材”既指地理教材，又包括课堂教学的主体—学生， 参考文献 ： 还包括实施多媒体辅助教学的场所—普通授课教室或多 1【】陈澄：新编地理教学论 M【]．上海：华东师范大 媒体网络化地理专用教室。由于中学生的个性特征、认 学出版社 ，2007：6-8． 知水平、思维能力千差万别，教师设计的多媒体课件如 2【】田慧生．教学环境论U1．教育研究，1995(06)：47—48． 果是训练复习型、资料工具型、学生自主学习型等，就 [33]薛彦华．教学环境的构成要素及作用 ．江西 更适合在多媒体网络化地理专用教室进行。这样可以充 教育科研，1999(02)：36—38． 分利用多媒体计算机的开放性和交互性优势，使不同层 4【]陈澄．新编地理教学论M【J_上海：华东师范大 次的学生可依据 自身l青况控制学习进度、选择不同水平 学出版社，2007：240． 的习题练习，而且既可以反复练习，也可以跳跃练习， [5]杨娅娜，李晴．地理课程资源及其开发利用吁 教师也可适时地掌握每一个学生对知识的掌握隋况，真 西南师范大学出版社课标教材网，2007． 正实现因材 (学生)施教。当然，多媒体网络化地理专 [6]史英．正规课程和隐性课程的特点、价值卟 用教室的建立与学校的经济实力和地理教师的媒体软件 四川教育学院学报，2004(08)：23． 使用水平以及操作水平有很大的关系。 [7]陈澄．新编地理教学论 M【J．上海：华东师范大 综上所述，教学环境是现代地理课堂教学重要的 学出版社 ．2007：245． 组成，其优劣完善程度直接影响课堂教学的效率。地理 [8]张乃江．浅析多媒体辅助教学的几个误区 ． 课堂教学环境的创设与优化亦需要学校、教师、学生甚 太原教育学院学报，2003(04)． 至是家长等多方面的不断努力。作为现代地理课堂的引 (上接第12页) 冬季 (甲图1月) 夏季 (乙图7月) 的学习中，我们曾有一总结 “南北纬30。～40。之间则 成因 海陆热力性质差异 海陆热力性质差异 受副热带高压带和西风带交替控制，气候特征表现为夏 东亚 风向 西北季风 东南季风 季炎热干燥 ，冬季温和多雨。”现在再来读读这句描 季风 性质 寒冷干燥 寒冷干燥 述，与事实有出入吗?事实是怎样的?造成两地差异的 成因 海陆热力性质差异 气压带、风带的季节移动 原因是什么? 南亚 风向 东北季风 西南季风 季风