自主创新_教学模式在化学奥赛培训中的实践与研究.pdfVIP

z003年第6期 些 兰 兰 ． “自主创新’’教学模式在化学奥赛培训中的实践与研究 王后雄 万长江 (华中师范大学化学学院湖北武汉430079)(武汉市武钢第三中学) “)够 摘要本文简述了“自主创新”教学模式的形式及涵义，并把近年来在化学奥赛培训中对“自 主创新”教学模式的实践体会作了归纳与总结。其中概述了“自主创新”教学模式在培养学生自学 能力、实验能力及创新能力的方法与措施作了较深入的分析。 关键词 自主创新 自学能力创新能力 奥赛培训 “自主创新”教学模式是我们在化学奥林匹克 才能培养出具有创新素质的学生。 竞赛研究项目的一个子课题。自1994年实施这种 “自主创新”教学模式就是一种以促进学生获 教学模式以来，武钢三中7年时间内已获得全国化 取终身学习与发展的能力为根本目的，以学生为教 学竞赛初赛(省级赛区)全国一等奖的有13人，全学活动的主体，引导学生在学习过程中形成创新意 国二等奖的有11人，省级一等奖的有21人，前后共识和创新素质的教学模式。探索出一种适合于我国 有培人次参加湖北省集训队集训，2人参加全国化 奥赛培训的成功教学模式。 学竞赛决赛暨冬令营并均获全国一等奖，其中1人 2实施“自主创新”教学模式培养学生自我 进入国家集训队。2001年全国化学竞赛中，有5人 调节学习的能力 获全国一等奖，5人获全国二等奖，7人获省一、二、 2．1 启发动机阶段 l进入培训的第一周l 三等奖．其中获全国一等奖人数占武汉市的三分之 鉴于刚开始辅导时，师生相互彼此不了解，学生 一。唐思同学参加了2002年全国化学竞赛决赛获还受过去的被动学习方式的制约，知识与能力水平 全国一等奖(金奖)，实验竞赛成绩为全国第一名。 也较低。因此，培训启动的重心是：(1)介绍竞赛目 “自主创新”教学模式和竞赛培训受到中国化学会 标、阶段、要求、特点；(2)简介以往学生的成绩与经 和省化学会的肯定与表彰。本文重点探讨“自主创 验：(3)问卷调查学生过去的学习习惯和学习方法； 新”教学模式在化学奥赛培训中的应用与实践。 (4)简介自我调节学习模式的意义及实施程序与做 法。这一阶段的工作是了解学情，帮助学生打破过 1 “自主创新”教学模式的产生及其内涵 去的被动学习造成的消极等待的心理惰性，引发学 我国教育理论专家在综合了国内外有关研究 生自学的动机与兴趣。 后，将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：(1) 2．2学习策略的引导培养阶段与深化阶段 学习者参与与确定对自己有意义的学习目标，自己 这里实际包含2个重要阶段，教师着重培养学 制订学习进度，参与设计评价指标；(2)学习者积极 生4个方面的学习策略：(1)时间计划与管理策略； 发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； (2)阅读书籍与做笔记的策略；(3)考试准备策略； (3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动 (4)准备与实施化学实验的策略。为了体现学生在 力和支持，能从学习中获得积极的情感体验；(4)学 这4个方面的策略水平的逐步提高过程，我们将这 习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控， 2个阶段合起来讨论。 并作出相应的调适。 2．2．1应用“自主调节学习模式”帮助学生提高时 国内研究者认为，师生的创新素质均包含两个 间计划与管理策略水平 方面的内容：一是创新精神，它主要由创新意识(包 首先组织学生学习化学奥赛初赛大纲，老师先 括创新需要、创新动机、创新兴趣、创新体验等内 介绍自己设计的受课计划与目标，然后要求学生制 容)和创新品质(包括独立性、坚持性、批判性、挑战 订