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课题：归去来兮辞 学习目标： ??? 1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 ??? 2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 学习重点： ??? 1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 ??? 2.背诵全文。 学习难点： ??? 1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 ??? 2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 课时安排 ??? 2课时 第一课时 [学习要点] ??? 了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。 [学习步骤] 预习准备?1、?明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意?2、?了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准?3、?参照课下注释，疏通课文，了解大意? 一、导语： 《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。 《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。 二、作者简介 选一学生读注解 : 陶潜（365～427）东晋大诗人。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。 陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。 三、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。 学生朗读。明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有＿＿＿、＿＿、＿＿。主要写＿＿＿＿。“＿＿＿＿＿＿＿ ”是原因之一；“＿＿＿＿＿ ”是原因之二。 ＿＿＿＿＿是迷途知返、痛改前非。 第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“＿”“＿”，写作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“＿”“＿”“＿”“＿”，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“＿”“＿”“＿”“＿”“＿”“＿”，写＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“＿”“＿”“＿”“＿”“＿”“＿”“＿”“＿”，写＿＿＿＿＿＿＿。“＿”“＿”两韵述志；“＿”韵乐以忘忧；“＿”“＿”“＿”“＿”是一段充满诗意的描绘；“＿”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“＿”“＿”“＿”“＿”“＿”，抒发＿＿＿＿＿＿。 梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生。 学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。 五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读 提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。 学生复听一次录音，细细品味。 六、布置作业 1．背诵课文 2．结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。 【课堂反思】： 第二课时 [学习要点] 检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。 [学习步骤] 一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。 二、难点突破 （一）、读悟第1段? 在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？? 指名朗读本段。?思考：陶潜辞官归田的原因是什么？?明确： 设问：从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？?明确： 这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。?陶潜的这种“心为行役”，视入仕为‘迷