一带一阅读促进高年级学生写作能力初探(研究成果).docVIP

“一带一”阅读促进高年级学生 写作能力初探 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，小学阶段“课外阅读总量不少于100万字”是《语文课程标准》给我们语文教学提出的建议与要求。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，写作重在积累，“厚积才能薄发”，然而，农村小学生受各方面条件的限制，阅读需求根本得不到满足，写作能力自然也不是很乐观。这就需要我们教师在教学活动中充分创造阅读条件，尽量为学生提供丰富的阅读材料。因此，笔者所在的研究小组提出了“‘一带一’阅读，促进高年级学生写作能力的研究”的小课题。 “一带一” 阅读，就是一篇课内文章，带读一篇课外文章（在条件允许的情况下也可以是整本书），这篇课外文章可以在构段或构篇或在描写方法，或在主题等方面与课内文章相关联。这个课题的提出旨在通过一篇篇课内文章与课外文章比较学习，丰富学生各方面的积累，切实提高农村高年级学生的写作技能。 二年多来，我们的研究围绕“一带一”阅读教学，从不同的侧面探索提高高年级学生写作能力的有效途径，研究成果丰硕，研究取得了良好的效果。 ——题记 “一带一”阅读绽放的精彩 工作单位：广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学（邮编530403） 作者姓名：张晓婷 【内容摘要】本文论述的是“一带一”阅读研究中补充阅读材料选取的几个切入点及其在课堂教学中所发挥的扩大学生阅读面，提高学生写作能力的作用。 【关键词】“一带一”阅读；精彩；提高；作文；能力 “一带一”阅读教学的研究，以阅读教学为主线，立足于课堂教学，根据选取的切入点辅以带读材料，旨在学习每篇阅读教材时，提炼出有价值且有利于让学生形成能力的方面让学生进行说写训练，阅读材料的补充起到对比、加强、提升等作用。那么，“一带一”阅读补充材料的选取可以从哪些方面为切入点，从而切实扩大学生阅读面，提高学生写作能力，让我们“一带一”阅读教学更精彩呢？ 一、“一带一”阅读丰富主题，调动情感共鸣。 《语文课程标准》提出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生真情实感的来源，是平时生活中、学习中对所见、所闻的有感而发的积累，只有平时注意感情的启发积累，学生才会在习作中做到有感而发，真情表达。在“一带一”阅读教学中，可以从丰富学生的情感入手，带读能丰富主题，能激发学生与作者产生情感共鸣的课外阅读材料。比如《千年梦圆在今朝》有这样一句描述：“有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到了工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进医院；有的年轻人虽风华正茂却早已华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天猝然长逝……”，这是对科学工作者等为了祖国航天事业的发展无私奉献精神的真实写照和高度赞扬。为使学生更动心，更动情，教学中补充一些具体事例，让学生通过阅读一个个真实而感动的事例，加深理解这句话，激发学生独特的体验与感受，使他们幼小的心灵受到震憾，从而与作者产生强烈的情感共鸣。在“科学工作者我想对你们说”的小练笔中，学生们发自内心的赞扬与感动跃然纸上。这便是情感的激发与积累，这便是心灵与心灵的碰撞，这是学生在习作中表达真情实感的基础。当然，以丰富主题，调动情感为切入点的带读还有很多，比如：《十六年前的回忆》带读李大钊的革命故事；《跨越百年的美丽》带读居里夫人更多的忘我工作的故事……每一次情感的调动，都是情感的积累，都会为每一次的写提供更多的情感基础，从而绽放出写的精彩。 二、“一带一”阅读掌握写法，运用内化形成能力。 古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”语文教材是遣词造句的例子，更是写作的例子，因此，教者应从一个个范例中提炼出写的方法，让学生学习并进行写作的尝试，在习作实践中掌握方法。然而，我们不能把一篇文章的写作方法强加给学生，因此，除了课文，可以带读具有同样写作特点的课外阅读材料，让学生通过对两篇文章的对比阅读，从中发现规律性的特点，再迁移运用到习作中。例如：《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，文章的写作思路就是提出观点，论证观点和总结观点，最大的特点就是在论证观点时运用了事实论证的方法。为让学生发现规律，掌握方法，教学中带读《学与问》这篇议论文，让学生通过对比阅读，引导学生思考：“你发现这两篇文章在写作上有什么共同点吗？”这一挑战性的提示，激发学生自主阅读的兴趣，更激发他们发现问题的动力，学生在汇报交流时说：“两篇文章都有实际的例子。”教师在这时适时引导：“这在议论文里叫‘事实论证’，就是用事例来说明自己的观点。”还有学生说：“这两篇文章感觉写法上都一样。”“对啊，这也是议论文的一般写作的思路……”在对比阅读中，学生自主发现，一步步揭开了两篇文章的写作特点，在选择某一观点，用事实论证来展开论述的小练笔中，学生异常得心应手。诸如此类以掌握文章写法的带读还有：《桃花心木》，掌