论以分层次英语教学降低学生的心理落差.docVIP

论以分层次英语教学降低学生的心理落差 　　【摘要】大学生英语水平通常会呈现良莠不齐的状况，使得大学英语在同一环境下统一教学难以实施，因为无法寻求一个恰当的教育方法适应所有学生的学习水平，可能会拉大学习水平的个体差异。分层次教学弥补了这一缺陷，具有较强针对性和科学合理性，然而目前许多高校分层次教学流于形式，并没有真正发挥其作用，在分层教学中应充分发挥其动态化和多元化效能，学校也应该加强政策支持，增强大学生英语水平的社会实用性。 　　【关键词】分层，考试，出国 　　一、前言 　　不同层次的学生在学习过程和考试效果中差距过大会给学生带来很大的心理落差，成绩好的学生也许会自我感觉良好而怠于上进，成绩差的学生可能会消极怠惰，破罐子破摔。这都不利于英语教学质量的全面提高，这种情况迫切要求一个分层次、分阶段、针对性的教学方法来革除传统无差别教学模式的弊端，全面提高学生的英语应用能力和英语教学的实效性。 　　大学英语分层次教学是以开学考试的方式考察学生的英语基础水平，在此基础上对不同水平的学生进行层次性的分班，采取针对性教学方法的教学模式。分层次教学改革有其无可比拟的优势。 　　二、分层次教学具有科学性和合理性 　　1、帮助学生卸下心理负担。有些学生因为高中阶段英语水平比较差而有思想包袱，怕跟不上其他同学，课堂上不敢随意发言，怕出错，又怕老师讲授高深知识时就像麻袋上绣花——基础太差，无法适应节奏过快的英语教学。而有些同学因为基础较好，担心大学英语教学进度过慢，因时常要照顾基础差的同学，在简单知识上反复盘桓，令其觉得索然无味，且而无法与社会需要和英语高级考级需求脱节，不能满足其想要的教学需求。两种不同水平层次的学生有着矛盾的教学需求。而分层次教学可将学生分为三个不同的层次，即基础班、发展班、快进班，相同层次的学生水平差不多，容易统一实施教学方案。基础班的学生基础相对薄弱，且接受能力较差，需要老师全面打牢其基础，巩固其知识体系，在此基础上循循善诱，由慢到快地开展学习课程，逐步提高学生的学习能力和水平。发展班的学生基础牢固，且接受能力较强，老师可以跨过基础巩固阶段，而进行目的性、发展性的教学过程，帮助他们有计划、有步骤地完成四六级考试，然后寻求更高级的学习目标。快进班的学生因为具备一定的知识水平，也有适合自己的正确学习方法，老师可以对其提出更高的学习要求，例如鼓励其通过商务英语三级考试、获取翻译证等。以此来实现不同学生的学习目标。 　　2、以培养自主学习能力为重心。老师扮演的是辅导者的角色，目的是为学生提供一个良好的学习平台。所谓“师父领进门，修行靠个人”。不同层级班的英语老师应该因材施教，找到症结所在，实现学习弊病的药到病除。基础班的学生由于基础较差，也没有建立起一套有效的学习方法，对于英语可能兴趣索然。因此基础班的老师主要功能就是引导正确的学习方法，以培养学生的英语爱好，正确的学习方法省时省力，学习时事半功倍，学生自然愿意在学习的道路上走下去。反之，学生费尽心力却收效甚微，自然学得动力全无。而老师教这类学生，关键是要有耐心，以适应基础班学生接受能力较弱的特点。强化训练学生的基本英语技能，实现稳扎稳打，基础打牢利于树立学生的自信心，学习能力逐渐增强，高水平的学习自然顺藤摸瓜。 　　发展班的学生因为有了一套适合自己的学习方法，剩下的是加强英文知识的积淀和升级，老师对其学习技能的培养可以简化，而可以把重心放在等级考试的敦促上，教授其通过等级考试的捷径和渠道，快速达成自己的目标。老师可以结合专门教材，结合不同要求，针对性地展开四六级、商务英语技能、英语口译和笔译水平训练。 　　快进班的学生对英语学习有较强的兴趣爱好、接受能力较强，也有较好的学习态度，教学要点在于从广度上拓宽英语知识面，从深度上，提高英语的难度，进一步挖掘学生的潜力。如推广影视作品的英文原版观看、英文原版文学艺术专著赏析，开展与外国学生的联谊会、国际间文化宣传会，带领外国学生参观博物馆、展览馆等。以这种接触英语本土化英文的方式，提升自己的听、说、读、写水平，将自己的英文文学和交流素养提升到一个更高水平。 　　三、分层次教学要紧扣动态性特征 　　1、基于学习的不同阶段调整教学策略 　　一些学校存在大学四年只围绕了书本那点知识不紧不慢地完成了教学。而英文的学习作为一门实践性很强，社会应用广泛的学科，不应只维持在基本水平的状态。英文教学应该保持其动态性和激励性，而不应该死气沉沉、一成不变。学生的学习水平在不同阶段有了相应的提升，教学模式也应该相应转换，学习的节奏也要有一个由快到慢的变奏。 　　基础班的学生一开始可能基础较弱，过快的学习节奏和知识灌输可能反而加重了其负担，产生抗拒心理，因此，一开始，老师应不厌其烦地反复讲解基础知识，并经常测验，确保学生在起步阶段过后做