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高职学院计算机基础课程分层教学探讨 江西工贸职院 付金谋 陶绪洪 摘要 分层次教学，能充分体现以学生为本作业与 关键词 高职学院 计算机基础 课程改革 分层教学 随着计算机及计算机网络在人们生活中的普及与深入,计算机基础知识成为人们生活中不可缺少的知识结构,培养具有信息处理能力的复合专业技能的实用型技术人才已成为信息社会的迫切需要。高职院校《计算机基础》课程重在培养学生的动手能力、应用能力,提高学生驾驭计算机的能力。在我院非计算机专业的人才培养方案中,以就业为导向,以市场为需求,要求通过计算机基础的教学使学生能够掌握计算机及信息技术的基本知识,培养学生灵活运用所学的计算机知识分析问题、解决实际问题及计算机综合应用的能力，满足社会和专业本身对高职学院学生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求。随着目前信息技术教育在我国的逐步普及，全国各地中小学都加快了信息技术教育的进程，加深了信息技术教育的内容。高职院校新生中一但是，由于该课程不是高考科目，导致发达地区和欠发达地区的学生、城市学生和农村学生入学时计算机基础和计算机应用能力存在巨大差异。课程作为高职院校学生必修的一门公共基础课,正日益面临挑战。我院生源复杂，既有普通高中毕业的学生，也有中专、毕业的学生；既有老少边穷地区，也有城市发达地区的学生。学生的计算机基础教育条件差异，学生家庭条件的差异，课余接触计算机的频率使得他们对操作的熟悉程度不一。学生计算机水平的参差不齐，造成在教学过程中，基础差的学生感到跟不上，不能消化，易产生自卑心理，进而对学习失去信心；而基础好的学生，则觉得不上瘾，吃不饱，上课兴趣不高，容易开小差；形成两种学生都学不好、学不透的教学局面，进而造成教学质量效果很差。，高职《计算机基础》教学不能搞“一刀切”，必须在教学过程中充分考虑到学生之间的差异，使得不同层次的学生都，需要在高职《计算机基础》课教学中引入分层次教学法。充分体现以学生为本、分层次教学法原理与意义（一）分层次教学法原理所谓“分层次教学法”，就是指承认学生的个体性差异，先针对学生的实际情况，把学生进行分层，在进行备课，教学设计，课堂教学，作业布置等教学活动环节中，针对不同层次的学生，采取不同的措施，提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,并鼓励学生之间的合作与交流。通过分层次教学法的实施，更好的达到全面发展学生的目的，提高学生的综合素质，让学生能够在课堂学习中学有所得，在最适合自己的课堂学习环境中得到健康成长，以达到更好的完成教学任务的教学方法。（二）分层次教学法的意义随着社会竞争的进一步激烈，如果学校不在教学过程中充分考虑到学生个性之间的差异并从中加以培养与发挥的话，那么很多学生就会逐步在激烈的，同质化的竞争中被淘汰掉。因此，在高职教学当中，提倡层次化教学尤为重要。分层次教学法的意义，不是使学生最终都发展到一个统一的标准，而是尊重学生主体个性，促进每个学生个性潜能的全面发展。这样的发展必须建立在分层次教学的基础上，在课堂中为学生提供多元化，个性化，差异化的教学，培养不同层次学生的学习兴趣，学习能力，发挥其个性潜能。高职计算机基础课分层次教学实施 一个班上的学生尽管基础文化是相当的，但每个学生的生活背景不同，对计算机的认知也不同，差异还是较大的。如有的学生家庭条件较好，已经拥有了自己的计算机，基本操作很熟练，甚至还有的学生进过专门的培训班，并取得了相应的等级证。而相当部分的学生特别是来自欠发达地区对学生进行动态分层。在讲授计算机基础课程之前，应该对学生的具体情况来一个摸底，了解学生的基础，学生的学习态度等状况。例如可以在学校进校后，进行一次基本的计算机基础水平测试，分为三个层次。第一个层次为对计算机完全不熟悉，需要将本门课程作为最基础的入门课程的同学；第二个层次为有一定的计算机应用基础水平，但是仍需要系统学习的同学；第三个层次为对计算机基础掌握得比较好的同学。在进行最基本的分层后，教师就可以针对学生的特点进行课程的准备工作与教学工作。但是需要注意的是，这个分层应该是动态的，在一定的阶段过后，需要根据学生的具体情况重新确定分层，从而对学生起到有效地激励作用，更好的激发学生的学习热情。 （二）教学内容分层 课堂教学是分层次教学法最重要环节的实现所在，是分层次目标得以实施的重要保障。在课堂教学过程中，内容必须层次化，从而兼顾第一到第三层次的学生。在计算机基础课堂教学内容的安排过程中，可以以第二层学生为基准，同时调动第一层与第三层学生的积极性，做到第一层学生能够基本听懂；第三层学生不等待；教学内容由简单过度到繁难。针对计算机应用基础具有操作性强的情况，可以组织学生展开合作学习。将不同层次的学生混合分组，能够更加合理的融合不同层次之间的差异，让学生互助互进。如讲授windows，office 基本操作时，