七年级下册5.3平行线的性质教案.docVIP

七年级下册5.3平行线的性质一、教学目标 　　1．理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题，掌握平行线的性质． 　　2．会用平行线的性质进行推理和计算． 　　3．通过平行线性质定理的推导，培养学生观察分析和进行简单的逻辑推理的能力． 4．通过学习平行线的性质与判定的联系与区别，让学生懂得事物是普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想．　二、学法引导 　　1．教师教法：采用尝试指导、引导发现法，充分发挥学生的主体作用，体现民主意识和开放意识． 　　2．学生学法：在教师的指导下，积极思维，主动发现，认真研究． 　　三、重点·难点解决办法 　　（一）重点 　　平行线的性质公理及平行线性质定理的推导． 　　（二）难点 　　平行线性质与判定的区别及推导过程． 　　（三）解决办法 　　1．通过教师创设情境，学生积极思维，解决重点． 　　2．通过学生自己推理及教师指导，解决难点． 　　3．通过学生讨论，归纳小结． 　　四、课时安排 1课时通过上一节的教学，学生已初步掌握了由同位角、内错角、同旁内角的数量关系来判定两直线平行的三种方法。在这一节里，来研究相反的问题。已知两条直线平行，来寻找同位角、内错角、同旁内角之间的数量关系。可让学生自己动手画出“两条平行直线被第三条直线所截”的图形，并观察、猜想图形中的同位角、内错角、同旁内角可能具有怎样的特殊关系，具体方法照教科书第85页，先画两条平行线，再画一条直线与它们相交，然后用量角器相应地度量有关角的大小，再根据度量所得的数据作出猜想。（学生实践活动时，教师在黑板上画出图2．6—1） 图2．6－1 问题1：通过上述活动，请说出你的猜想。 （学生可能会说出三个猜想，即“同位角相等”，“内错角相等”，“同旁内角互补”。如果这样，教师可能提出问题。） 问题1—1：假设这三个结论中有一个（比如“同位角相等”）是成立的，那么能否肯定另外两个也是成立的？ （此问题不必要学生详细地说理，只要知道由一个结论成立，可以肯定另两个结论也成立即可。然后教师指出：通过度量，比较两个同位角的大小的实践活动，我们知道这样的两个同位角是相等的，我们把这个事实叫做平行线的性质公理。） 问题1－2：你会叙述平行线的性质公理吗？ 你会结合图形，用符号语言表述这个公理吗？ （学生口答，教师板书“平行线性质公理”并结合图2．6—l，把这个公理写成如下形式： ∵a∥b（已知）， ∴∠1＝∠2（两直线平行，同位角相等）； 问题1－3：刚才大家还猜想出图2．6—1中的∠2=∠4以及∠2+∠3＝180°。你能用平行线性质公理来说明这两个结论也成立吗？ （学生说理证明通常不会有太多困难，教师及时地引导即可。） 问题1－4：你会叙述平行线的这两个性质吗？ （学生口答后，教师板书这两个性质。） 问题1－5：你会结合图2．6—1，用符号语言表述这两个性质吗？ （学生口答，教师板书： ∵a∥b（已知）， ∴∠2＝∠4（两直线平行，同位角相等）。 又∵a∥b（已知）， ∴∠2+∠3＝180°（两直线平行，同旁内角互补）。） 问题2：平行线的这三个性质，与上两节课学习的平行线的三个判定方法比较，请说出它们之间有什么联系？有什么区别？ （学生口答后，教师归纳指出：平行线的判定和性质研究的都是两直线被第三条直线所截的图形，可以说这个图形是它们共同的、必备的前提条件；它们的区别是：平行线的性质和平行线的判定中的条件和结论恰好相反： 平行线的“判定”，是为了判断两条直线是否平行，就要先研究同位角、内错角、同旁内角的数量关系，当知道了“同位角相等”或“内错角相等”或“同旁内角互补”时，就可以判定这两条直线平行。它们是由“数”到“形”的判断。 平行线的“性质”，是已经知道两条直线平行时，就可以推出同位角相等，内错角相等，同旁内角互补的数量关系，即“平行线”这种图形具有的性质。它们是由“形”到“数”的说理。 由于学生尚未具有严密的逻辑思维能力，因而在应用中容易把两者混淆。因此，教学中要注重帮助学生弄清两者的区别。 学习了平行线的性质并多次反复应用后，学生会误认为“同位角总是相等的”、“内错角总是相等的”、“同旁内角总是互补的”。因此，教学中，要强调这节课学习的是“平行线”的性质，因而只有当具备“两直线平行”这个条件时，则位角才相等，内错角才相等，同旁内角才互补。 [例题解析] 例1图2．6－2（教科书第85页图2－29）是梯形有上底的一部分。已经量得∠A＝115°，∠D＝100°，梯形另外两个角各是多少度？ （此题已知了梯形的上底的两个角的度数；要求下底两个角的度数。学生根据现有的知识可知：梯形的上底与下底平行，下底的两个角又与上底的两个角分别是同旁内角，运用平行线的性质－－－两直线平行，同旁内角互补，不难求解此例。） 解：因为梯形上，下底互相平行，所以∠A与∠B互补，