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科学 ·自然 课程教育研究 20l3年3月 上旬刊 分层教学在地理教学中的探索和思考 刘 微 高 超 (安徽师范大学国土资源与旅游学院 安徽 芜湖 241000) 【摘要】在教学中学生之间的差异是客观存在的，表现在教学的各个方面和环节，在 由不同层次的学生组成的班级中，要真正 提高教学质量 ，关键是如何对待和利用学生的差异，“分层教学”就是解决这一问题最为有效的、合理的一种教学策略。近年来关于 地理教学 中如何进行分层教学的探讨较 多，多为理论上的概述，操作性不强。所以探讨和研究分层教学在地理教学中的具体应用 意义重大。本文对在地理教学中如何应用分层教学的具体步骤进行 了初步的阐述和说 明。 关【键词】地理 分层教学 教学实践 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2O95—3089(2013)03—0166—02 一 、 引言 学生分层有两种分层方式 ：(1)隐性分层 ：教师根据学生的 每个学生都存在差异，表现在学生的 自身条件 (生理、心 地理综合能力及学 习成绩把学生分成三个组 ：A一优等组 ．B一中 理、智力、非智力等因素)，社会条件 (家庭背景、学校环境、社会 等组 。c一后进组。分层的结果不向学生分布，由教师 自己掌握 。 环境等)，这种差异是客观存在 的，同时也体现在教学的各个方 (2)自助式分层：让学生根据 自身学习的情况给 自己定位，自助 面．如何看待和利用这个差异是每一个教育者值得思考的。分 式的选择地理课程的层 次，走读 于不同层次的地理课 堂。无论 析差异、因材施教 ，进行分层教学是解决这一 问题最有效、合理 哪种形式的分层都不是一成不变的 ．可以根据成绩和平 时表现 的教学策略和理念 1【】。由于地理学科本身的 “即文即理”的性质， 情况随时进行调整。学生层次划分 的标准为下表所示 在地理教学过程加强分层教学，既能将学生的差异转化为学习 动力 ．促进学生地理基础知识和能力的提高。还能使 学生在原 层 次 学生特点 有基础上得到不同程度 的发展 ．也能大范围、大幅度地提高教 学质量目。 优等组 地理 学习积极 。兴趣 浓厚 ，基础 扎 实，理解 力强 ，迁移 能力 二、地理课堂分层教学实践过程 (A组) 强，成绩优异。 由于学生的地理基础水平 ，地理知识经验 ，地理学习兴趣 等 因素的影响。学生的地理学习能力和成绩差异大 。根据学生 中等组 地理学习较积极 ，基础和理解力一般 ，迁移应用能力差 ，成 地理学习成绩和能力的综合分析将学生分层 。所划分的层次是 (B组) 绩不稳定。 可以改变的，因为学生本身就是一个不断发展变化的个体。所 后进组 地理学习积极性不高，缺乏兴趣 。基础和理解力较差。不能 以在正确的指导下每一名学生都可以进步。地理分层教学具体 (C组) 形成知识体 系。成绩不理想。 分层步骤如下 ： 1．学生分层 ’ l ， l l l ， l l l l l I l l ， ● ， ， ， ’ ’ ， ’ l ’ l l l ， l ， ， ， ， l ’ ’ ’ ’ l l l l ， ， l ， ， ， ， ， l ， ， l ● HC10 比CH~COOH酸性更弱，其水解程度更大。 NaCl0 碱性 规律：(2)越弱越水解。 NH Cl 酸 性 【学生活动】(1)尝试判断下列相同浓度的溶液，PH值由大