高校体育理论课教学的分析与探讨.pdfVIP

第11卷 第1期 信阳农业高等专科学校学报 Vol.11 No.1 2001年 3月 Journal of Xinyang Agricultural College Mar. 2001 文章编号:1008一4916(2001)01一0065一02 高校体育理论课教学的分析与探讨 李莹’，李莉2 (1.平原大学，河南新乡 453003; 2.河南师范大学，河南新乡 453002) 摘 要:对目前高校体育理论课教学存在的问题进行分析，提出了与其对应的措施和建议。 关键词:高校;体育理论课;教学;探讨 中图分类号:G 807.01 文献标识码:A. 一、问题的提出 高校公共体育理论课教学是体育教学的重要组成部分，其内容分为体育实践课和体育理 论课两部分。通常人们对体育实践课的重视程度较高，围绕其内容所展开的科学探讨和研究 也较多。相比之下，体育理论课不仅时数少，而且在教学和科研方面都显得重视不够。这种现 象的产生，一是源于人们对体育的片面认识;二是受传统的体育教学模式的限制。 随着教育改革的深人进行，大学生终身体育目标的确立，通过学习体育理论提高大学生对 体育的理性认识，了解和掌握科学锻炼身体的方法，指导自身的体育实践活动，欣赏体育竞赛 以及培养终身体育锻炼的习惯，无疑具有十分重要的意义。 二、研究方法 1.资料法 对河南师范大学、河南大学、平原大学等8所高等院校体育教学大纲、课程进 度等教学文件进行统计、整理。 2.问卷调查法 对部分高校的98名学生进行了问卷调查，回收有效问卷89份，有效率为 90.8%。 三、研究结果与分析 1.对高校体育理论课教学现状的分析 通过对调查资料的统计，普通高校公共体育理论课的教学时数一般为每学年4-8学时， 平均为6.25学时，仅占总学时数的8.6%。在这极有限的学时内，还包括理论考试等内容。而 实践课平均每学年65.7学时，为总学时数的91.3%。这一现象表明在教学时数方面，明显存 在着重实践，轻理论的问题。 收稿日期二2001-01-20 作者简介:李莹(1966一)，女，河南信阳人.平原大学讲师，从事体育教学工作. 信阳农业高等专科学校学报 第11卷 在教材内容方面，理论课教学长期以来没有统一的教材，安排教学内容一般各校自己选 择。但基本上在大学一年级体育普修理论课中，都将“高校体育课教学的目的和任务”等内容 作为讲授的主要部分。这些内容由于其空泛、枯燥，缺乏实用性、趣味性、知识性使学生大多不 感兴趣。在大学二年级的专选体育理论课教学内容上，一般多为“专业理论知识”、“体育竞赛 与欣赏”等等与学生自身体育活动有直接关系的内容，从而受到学生的喜爱。 对体育理论课的教学形式和考试方法的分析 据调查，多数学校的理论课教学均采用集体上大课的形式进行，这种形式的教学效果不利 于学生对于知识的学习和掌握。表现为教师在90分钟内长篇大论，学生却在听讲时心不在 焉，甚至从事其他事情。在理论考试方法上，大多采用开卷考试，或以课外作业的形式进行，这 样，有部分学生以抄袭或借鉴他人成果来应付考试，使理论考试在某种程度上流于形式，不能 真正体现学生的理论知识水平，也不能真正起到考试的作用。 2.改革高校体育理论课的对应措施 在体育实践活动教育的基础上，应增加体育理论课教学时数，以利于大学生对体育诸多方 面知识的学习和掌握，提高学生对体育的认识和理解，培养学生对体育的兴趣等。不仅仅是像 中小学校体育课以大量的时间用于学生的锻炼身体，增强体质这一相对单纯的目的。 在理论课教材内容上应有所突破，摒弃纯理论性的枯燥的内容，选择有实用性、趣味性、科 学性、知识性的教材内容。体育是一门涵盖诸多学科的科学，也是与每一个人都密切关联的学 科。高校体育理论教材应根据大学生的特点，选择与体育实践活动紧密相联，具有辅助和指导 作用的内容，以提高理论课的效果。 在教学形式和考试方法上应有所改进。要采用生动活泼的教学形式，注意培养学生的学 习积极性和思维能力，使学生不只是在被动地听讲，而是主动地学，积极的思