混沌理论对问题化教学的启示.pdfVIP

理论探索 2010．1＼2蚋-爹电救 混沌理论对问题化教学的启示 ☆ 黎 霞 (广西师范大学 ，广西桂林 541000) 年代末 ，混沌理论渗透至教学设计领域 ，将混沌学中的非 一 、 月U再 线性开放系统、非决定论 的不可预测性、正反馈 圈等基本 全部的生活都是 问题解决 (卡 尔 ·波普尔)…。问题是 概念引入教学设计 ，以克服传统教学设计观 的机械性 。混 知识 的源泉 ，正因为有 问题 的出现 ，才有 了研 究 问题 、解 沌理论体现 了简单性与复杂性、偶然性与必然性、有序性 决 问题 的想法 ，才有 了寻找问题答案 的过程 ，才有 了无数 与无序性辩证统一的哲学内涵。何克抗教授指 出：混沌理 的新发 明，才有 了人类 的不断进化和社会 的不断发展。问 论研究的关键就是要发现隐藏在不可预测的无序现象里 题之于教学，同样具有不可忽视 的作用 。知识是在寻求答 的内部有序结构 ，使学者们有可能进一步探索现有范式 案的过程中逐步积累的 ，思维也是在 问题的解决过程中 不能描述、解释或预测 的现象。㈦本文主要探究混沌理论 不断发展 的。问题化教学 日渐引起研究者们的兴趣 ，其中 对 问题化教学的隐喻和启示 ，下面将从混沌理论 的三个 较有代表意义的有面向启发的提 问教学 、面 向劣构 问题 关键概念进行具体分析 。 的PBL、以问题编列采满足不 同学习风格学 习者全面发 (一 )蝴蝶 效应及 其启 示 展 的 4MAT设计模式 (BerniceMcCa~hy，1996)、直接面 1972年 12月 29日，美 国麻省理工学院教授 、混沌 向不 同类型 问题解决的设计理论 (DavidH J·onassen。 学开创人之一E ·N ·洛伦兹在美国科学发展学会第 139 2000)等 。我 国胡小勇博士在 《问题化教学设计——信息 次会议上发表 了题为 《蝴蝶效应 》的论文 ，提 出一个貌 技术促进教学变革 》一书中对 问题化教学做 了较全面的 似荒谬 的论断：在 巴西一只蝴蝶翅膀 的拍打能在美国得 梳理并构建 了新型 问题化教学设计模式 。教学系统各个 克萨斯州产生一个龙卷风 ，并由此提 出了天气的不可准 要素本身就具有不确定性和复杂性 ，因此所构成 的教学 确预报性。 “蝴蝶效应 泛指事物发展 的结果对初始条 系统也是不确定的、混沌的。 件具有极为敏感 的依赖性 ，正所谓 “失之毫厘 ，谬 以千 系统理论作为教学设计理论基础之一 ，它从一般系 里 ”。这种系统的不确定性与不可预测性对初始条件 的 统理论到自组织理论 ，再到混沌、分形理论的发展给教学 敏感依赖性反映了系统的非线性 。 “蝴蝶效应 ”表 明，在 也带来 了新 的启示。其 中产生于数学与物理学的混沌理 混沌 中初始条件和微小的混乱都异常重要 ，初始条件 中 论与相对论、量子论一起被誉为 2O世纪三大科学革命 ， 一 些极其微小 的变化都能产生广泛 的变动和难 以预测的 它揭示了世界是确定的、必然 的 、有序的 ，但 同时又是随 反应 。 机 的、偶然 的、无序 的，有序运动会产生无序 ，无序 的运动 蝴蝶效应 ”对 问题化教学的启示主要表现为要注 又包含着更高层次的有序 。复杂教学系统中的问题化教 重培养一种 问题意识 。 学与混沌理论基本原理之 间存在着某种程度 的耦合 。本 “蝴蝶效应 ”强调对初始条件的敏感性 ，教学系统的 文将从混沌理论 的基本原理视角探讨混沌理论对